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曲阜徐峰

 
 
 

日志

 
 

2011年07月18日  

2011-07-18 14:56:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一次在线研讨:7月16日下午     16:00——18:00

第二次在线研讨:7月21日下午     14:00——16:00



看视频有感


兖州市第六中学    薛晓春    2011年7月16日 11:31

徐峰于11-7-16 15:47推荐实事求是,这节课录制的时候,学生已经把这个内容学过去了,所以段老师主要是展现的地理新课堂的思想和几种教学形式,怨不得他的。当然,我们希望看到原生态的真实课堂,让我们亲自去体验、创造吧!这种课堂,距离我们并不遥远,不要怀疑这一点。另外,这两个课例中所尝试的方法还有待进一步完善,也对我们的理念、方法和课堂控制力等提出了许多挑战。真诚的希望大家能够提供更精彩的地理新课堂课例!

今天看了视频,有以下感受:

首先看了段老师的教学课例,我感觉段老师这节课准备的非常充分,学生活动充分。但是我发现这样几个问题:

1、学生人数。总共四个组,一组6个人,全班24个人。这属于小班额教学了,实际中现在每个班大约有40人以上。

2、实验器材。基本统一,水量一样多,专人制作的。

3、学生回答太准确,师生配合完美。学生回答的和课件展示内容高度一致。没有学生出现错误。

4、学生讨论次数很多,但是讨论不充分,讨论完就是标准答案。

我看完的整体感觉像看了一集当代生活剧,能反映部分现实,但大多数与实际不符,很难去推广。我们需要实实在在的地理课堂。

杨老师的课给最大的启示是用自己的亲身经历去感染学生,去让学生学习地理知识,真实性很强,对学生的吸引力很大。我老家在宁夏,就生活在黄土高原地区,每次回家都从陇海线走,沿途的景观变化以及家乡的变化,都可以通过照片反映给学生,让学生看到自然环境的整体性体现及变化。以后这方面要多收集材料。

但是学生主体的体现方面,杨老师没有调动起来,学生还是被动的学习。记得以前看过正大综艺,有个节目就是介绍世界各地的知识,然后提出问题让嘉宾思考。同样我们也可以采用这种方式让学生参与,学习知识。在这过程中,老师一定要注意指导学生如何分析的方法。

以上是本人观看视频的一点见解,以供大家参考,不对之处望见谅。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7024517


 


扎根乡土,自创案例,诱思导学,突围困惑


邹城市兖矿第一中学    狄东富    2011年7月16日 09:52

徐峰于11-7-16 14:56推荐整体性的确是易懂而不易做(考题),联系实际,尤其是生活中的课程资源,启发思维,引导学生亲自体验和探究、总结,是解决这个问题突破口。第二点,“活动泛滥”,不能为活动而活动,这是需要老师们注意的。

各位同行在观看了专题四视频后肯定感慨颇多,我也一样,普遍认为本专题简单好教,学生易懂,但是一考试就砸锅。            

      几经反思,我认为,整体性案例主观性较强,灵活度较高,现实性突出,实用性很大,同时争议性也很强烈,基于以上五大特点,基于段立江和杨立伟两位老师的课例本人认为应该多举(老师举例和学生举例)学生身边的例子,并启发思维,然后精心设置议题,多留出时间大胆放开手让学生参与合作、探究等活动,让学生多做总结,教师只需要在关键时刻进行引导和点评即可。既不要活动泛滥,也不要老师多讲,任何事情都要适度。

      1、学生最熟悉、最易关注的就是乡土地理:俗话说,兴趣是学习的启蒙教师,有兴趣就成功了一半。段立江老师利用了自制兖州煤矿视频和杨立伟老师讲述西藏游记,用切身经历和体会讲解既真实又生活,效果很好

      2、多举身边的案例进行剖析:今年山东干旱(气候),河流水量小,几近干涸(水文),抽地下水灌溉导致地面沉降(地貌),漫灌导致(土壤)盐碱化,晴天多,日温差大,光照充足(光照,气温),华北小麦高产,但是虫灾严重(降水少),秋季作物受灾大。

        3、启发诱导学生打开思维大门,并且对生活热点问题进行大胆的讨论,讲出自己的观点。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7023229


 

课例观后感


邹城市第二中学    李清春    2011年7月16日 10:14

徐峰于11-7-16 15:19推荐整体性课例不能仅仅看热闹。本课的点睛之笔在于,应由此感悟人地关系及促进其协调发展的启发和措施,能力和情感、态度、价值观也不是玩虚的!这两点,体现了老师教学设计的水平和个人素养所在。

济宁一中段立江老师对不同时期的黄土高原图片进行对比,引导学生思考,借助大量资料、图片和古代诗歌等素材,创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和情感共鸣,在潜移默化中让学生理解了整体性的内涵。

    济宁育才中学杨立伟老师选用青藏高原作为探究案例,学生有一定的知识储备,并且借助自己的西藏之行拉近了学生与西藏地区的空间距离,更有利于学生进入课堂学习各环节。一篇篇日记,引人入胜,吸引了学生的注意力,调动了学生学习思考的积极性,提高了学生的参与度。

通过观看课例视频,我学习了很多,结合以后的地理教学,谈一下收获:

1.充分体现学生主体地位,给学生留出足够的时间开展探究和交流。

2.案例的选用要贴近生活,关注社会现实,考虑学生知识储备,要有典型代表性,像青藏高原、西北地区、黄土高原都比较好。

3.注重提升学生能力。让学生初步认识案例分析和迁移的基本方法,注重锻炼学生的归纳总结能力,以及运用所学原理分析、解决实际问题的能力。在主案例的后面去迁移应用,更有利于学生思维方式的形成。

4.在教学过程中贯穿情感态度和价值观的培养。在整体性原理教学后,引导学生感悟、交流、反思、表达地理环境的整体性对于人类活动有哪些启示与指导意义,这样会更有利于学生人地协调观念的形成。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7023584


 

何苦难为整体性


济宁高新区高级中学    孔燕    2011年7月16日 10:45

徐峰于11-7-16 14:40推荐整体性不仅仅是学习的一个原理,学生学习到的更多的是方法和整体性的观念。为难的不是整体性本身,而是教师如何承担教育的责任,诠释教育的完整内涵。

一本节课的容量可大可小,看你教学的着眼点是什么。如果仅从理解整体性上举一个例子可以;如果着重培养学生整体思维态度的话,学生的举例体会是不可少的;如果拓展学生知识点的话,可以聊青藏高原的隆起带来的影响,可以谈厄尔尼诺,甚至其它很多。

二从表面看,本节课是枯燥的,怎样生动起来,需要师生找到一个愉悦的契合点。这也是形式的问题,采取何种方式教学取决于我们对学生兴趣爱好等的认知。听过一位老师讲述这节课,她用自己的西藏之旅贯穿全课堂,加上优美的语言、美丽的画面,学生在不知不觉中领悟到了整体性并对西藏产生了浓浓的眷恋之情。上完课,学生还会感叹生活真好,多好。

三醉翁之意不仅仅在于酒,学生学习到的更多的是方法和整体性的态度。应用这种思维方法和整体意识看待解决其它地理问题,构建整体思维框架不是更重要吗?怎么做,理解是第一位的,举例是工具,学习用整体观点阐释是锻炼。

四比较难操作的是讲透,这需要功力,不是一朝一夕的,得下功夫。

何苦难为整体性,从课标出发,从身边例子出发,让我们易于接受乐学。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7024036


我对地理环境的整体性的一些想法


兖州市实验高级中学    李建军    2011年7月16日 17:43

李延荣于11-7-16 18:03推荐这几天的研修给了我们很多启发,李老师的想法很好,给大家分享一下吧!


案例教学是通过具体的地理地理环境的整体性,应当说是“自然地理环境的整体性”,在这一部分内容中,各位老师的课,不论是今天的研修内容,还是前一段时间的济宁市的优质课,都给了我很大的启示:

        一是整体性不仅是地理学科的一个基本原理,而且是一种地理思维方式,是一种基本的地理观念。

        二是案例教学在这一节中得到了很大的体现,选取的案例是多种多样,选定区域也是多种多样。

        三是学生的探究、合作、动脑动手的能力在学习中要不断加强。

       因此,在下一步的教学中,如何更好的体现这些内容,可以从以下几点入手:一是精心选材,选取典型区域、典型材料、材料要丰富;可以选取多个区域,中国的、国外的都行,必须得有丰富的材料。二是精心选点,选择好材料的出发点和突破点,不能让学生觉得材料很空、很泛泛。三是要精心选题,围绕整体性原理,把握好人地关系,精心选取一些探究问题,以供学生自主研究和合作研究。四是要选取一些视频片段,让学生亲身体验,这种效果会更好。

由段老师黄土高原案例想到的——改善环境要遵循自然规律


邹城市实验中学    郑忠辉    2011年7月16日 16:44

李延荣于11-7-16 19:50推荐地理环境的整体性理论对人类改造地理环境起到指导作用,人类对环境的改造要遵循自然规律,郑老师认识深刻。


案例教学是通我们在整个地理教学中,都可以显性或隐性地突出地理环境的整体性,整个宇宙就是在各个要素协调的基础的形成的,地球上每一个地理环境中的要素的形成都经过了至少上百万年甚至几亿年。以今天视频中段立江老师讲的黄土高原为例,黄土高原的形成本身就是地理环境整体性的表现:青藏高原的隆升导致我国西北地区干旱,形成荒漠,引发并加强了东亚季风,东亚的冬季风和西风一起叠加在一起从西向东吹来了大量沙土,在太行山等的阻挡之下形成。而黄土高原的水土流失原因段老师着重强调人类对植被的破坏,其实不然,地球气候冷暖变化频繁,公元前1000年之后的气候就比之前要冷些,加之百年一周期的冷暖交替,特别是冷干时期黄土高原植被状况肯定较暖湿时要差,在这之中的水土流失肯定不可避免。所以说黄土高原的水土流失是自然状况,本身与人类无关,但人类活动加剧了水土流失,所以对水土流失的治理是以人类不合理的恳伐、过度放牧为主,而不是从根本上解决,因为那是水土流失是特定区域的自然规律,根本无法解决。

黄土高原的水土流失是自然选择的结果,是在气候变化的基础上人类活动加剧了这种情况而已。在这里我想说,大自然是地球经过几十亿年的发展变迁的结果,各种自然现象如火山地震洪水干旱台风等等都是很正常的,人类很难甚至根本无法去改变。当然人类的各种不合理活动导致了这些现象的加剧出现。人类正试图补救,但这种补救只能减少自然现象的发生。有些看似改造自然的手段有时会出现人类无法预期的现象,有时不光不会改善环境甚至会破坏环境。而我们在课堂中讲解某个事例时多是以较老的材料为基础,缺少现实性评价,或者说我们的讲解过于肯定,缺少现实的检验。   如对于三峡工程,我们过多地讲解其对人类有益的方面如防洪发电,却很少涉及到其对环境的不利影响:其防洪的能力在现实考验下一直未知;导致本身是“黄金水道”的长江通航困难;鱼类洄游被中断,长江鱼类急剧减少等等。而现实中三峡工程的利与弊真的如我们在课堂上讲的哪样吗?事实上这些问题一直还在争论中。有些时候我们过多地提到成功的案例,却缺少对失败案例的分析,事实上,对失败案例的经验总结有时候要好于成功案例。而我们的课堂中正是缺少失败案例的分析。如黄河中游的三门峡。

人类对环境的改造要遵循自然规律,这其中就体现了地理环境的整体性。我国三北防护林位于西北的一段气候干旱,植被本身以草原或荒漠草原为主,本身是气候决定了植被。可是在半干旱、干旱的西北地区种植树木,打造所谓的防护林可行吗?这本身就是违背了自然规律,树木成活率低,有些虽然成活却是以周围死亡为代价,而这些成活的少数树木和草原的作用谁更大呢?在西北干旱地区,当然还是草原。改造黄土高原,同样也需要遵循自然规律。

人类对地球的破坏已经让人们认识到要去保护改善自然,而行动的前提是一定要遵循自然规律,否则,不仅不能改善自然,而是对自然的又一次破坏。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027348

案例教学琐谈


邹城市兖矿第一中学    郭双    2011年7月16日 18:40

李延荣于11-7-16 20:39推荐智慧让课堂生动起来,让知识不在乏味。郭老师谈的有趣。

    案例教学是通过具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察——调查——分析——讨论——实践——思考——归纳,是一种开放式的教学方法。案例教学在高中地理教

学中有比较优势,是原理与案例有机结合的典范。

    今天,视频课例中三位老师执教的“地理环境的整体性”, 教学设计可谓百花齐放,各领风骚,教学氛围欢快、热烈,突出显示探究、体验,打造了高效课堂,乃异曲同工之妙。

 一、整合教材资源,“用”教材教,而非“教”教材。三位老师在进行备课的过程中,有一个共同点:注重知识的整体性,对教材内容大胆取舍、整合,真正实现了“用”教材教,而

非“教”教材。

二、精选案例,激发兴趣。案例教学,不是案例越多越好,选取的案例应具有五性——典型性、适切性、生动性、生活性、实用性,这几位老师的课都充分体现了这一原则。课例中段老师以不同时期的黄土高原做对比,引入大量资料、图片,尤其是古代诗歌等素材,创设优美的教学情境,不仅激发了学生的学习兴趣,也引起了强烈的情感共鸣,在潜移默化中让学

生理解了整体性的内涵,并很好地体现了地理教学的艺术性。

三、利用多媒体优化教学。制作电脑动画,演示生物循环的过程,演示厄尔尼诺现象的原理以及其影响,通过多媒体展示青藏高原的隆起过程以及对气候的影响,让学生能更直观地理

解自然地理环境的整体性,效果更好。

四、注重培养学生“整体性”的思维方式。建立“整体性”的思维模型,提高综合分析能

力,强化“整体性”的基本观念。教学中始终贯穿人地关系主线,如整体性原理教学后,引导学生感悟、交流、反思、表达对于人类活动的启示与指导意义,渗透价值观的教育。地理环境的整体性——不仅是地理学科的一个基本原理,而且是一种地理思维方式,是一种基本的地理观念!案例虽小,却在轻松之中给我们的教学以警醒和启示:知识是苍白的,生活是生动的,不回归生活的教学是不健全的、不唯美的。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027912


“整体性是个筐,什么都可以往里装”有感


邹城市兖矿第一中学    赵秋艳    2011年7月16日 16:25

李延荣于11-7-16 20:22推荐赵老师感悟深刻,拿给大家分享了。

听到徐伟老师说“整体性是个筐,什么都可以往里装”感觉特别的贴切,特别的恰当,仔细想想,要把这个篮子用好,装上好的东西,适合学生的东西,也非易事。就这一部分的教学我也想谈谈我的一些想法。

一、    要往筐子里装一个适合学生口味的好果子

地理环境的整体性,要找个符合条件的案例,太多了,任何一个环境都符合,大到全球,小到一片草地,甚至一盆花,要找一个学生熟悉的,并且有一定的兴趣的,这样的典型案例,我们就需要技巧了。黄土高原、西北地区、青藏高原、内蒙古高原、卡斯特地貌、热带雨林等等,这些比较典型,但是由于学生都是零零散散的知道一些,不那么系统和全面,我认为适当的补充一些材料还是很有必要的,这样学生就像有了一个“拐杖”,他们自然会从中提取一些有用的信息。

二、    篮子里果子多了,广顾着看果子,忘了我们放果子的目的

案例有很多,我们可以分层次多举一些,但是要是案例多了,学生就感觉只学了一些案例而已,忘了我们案例是来说明什么问题的。也就是徐老师说的“本末倒置”了。

三、“果篮”可以变“花篮”

     如果学生在你讲完案例后,能自己举一些案例,并进行分析,我想比你再讲十个都管用,所以我们说把课堂还给学生,老师不要老霸占着课堂真是很有道理,他们的思维是活跃的,开放的,大胆的放手,让他们去说,既然我们的篮子什么都可以装,那就既可以装水果,也可以装上鲜花,“果篮”变“花篮”。

  四、事事都有整体性

      真理是相通的,我们也可以进行思想教育,我们的学习是不是也具备整体性特征呢,你的听课情况,作业情况,知识的储备情况,学习态度情况,甚至身体状况都是你学习成绩好坏的一个重要的因素。

最后,我们完全可以走出案例,联系实际,指导我们的生活,因为我们知道地理环境各要素之间是个整体,所以更加让我们意识到,要爱护环境,爱护每一草莓一木。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027192

 

 

 

 

 


剥除合法的外衣 披上生活的褂子


邹城市第一中学    姚山奇    2011年7月15日 10:58

徐峰于11-7-15 11:14推荐题目很雷人,观点很科学。我的理解是题目中的“法”,应是指传统教学方法,或者理论性(法理性)的教学内容和形式,与各位学友共商。

徐伟于11-7-15 11:42推荐加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通和联系,是地理教学的必由之路。

     地理教学的宗旨就是用于指导生活,学习有用的地理,而人文地理内容的教与学更是应体现这一宗旨。

鉴于人文地理的知识内容与我们的生产生活实际联系非常密切,因此在教学设计时,应本着来自于学生身边,来自于学生所熟悉的生产生活片断,作为教学案例,也就是:让地理知识穿上生活的外衣。这就要求作为教的一方必须认真做好指导、分析、判断、总结、运用的环节设想,而作为学的一方则应积极展现主体地位,充分发挥个人聪明才智,加强团队合作意识,积极探究,配合老师,完成教学任务。

整体教学设计流程如下:

搜集资料→整理、分析资料→探究问题→总结规律→迁移应用

整体过程,教师指导、调控,学生参与、探究、展示。

从而变枯燥单调为精彩纷呈,变教师灌输为学生自觉获取,变理性为生活趣味化。如此人文地理会越嚼越有味道,越嚼越津津乐道!

      本人大声疾呼:不要再走老路,敢于创新,去“合法化”教,变“生活化”学!

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7018679


教学设计的“留白”及最后的落脚点


兖州市第六中学    刘静    2011年7月16日 13:06

李延荣于11-7-16 21:05推荐教师要给学生留出思考的空白,给予学生充分思考的时空,值得同仁们思考。

徐伟于11-7-16 22:50推荐刘老师由视频课例有感而发,对课堂教学中的“留白”作了深入的思考和总结。从文中可清楚地看出,刘老师心中装着学生,关注着“学生学到了什么”,这既是教学的出发点,也是落脚点。
一点说明,今天段立江、杨立伟两位老师的课例中,因视频时间所限,学生活动的时间均进行了删减。不过,刘老师提出的问题的确需要我们特别注意。

    今天看了江老师和杨老师的课例,在欣喜自己有很多收获的同时,隐隐感到有一些问题:他们的课显得有些满了。其实我自己平时也是一样:更多地关注“如何讲”,陶醉于自己的课堂,却没有关注和研究“如何不讲”。在这种思想的指导下,课堂上总是教师唱主角,不留任何盲点;学生则是看似积极参与,但实际上用不着也没有必要去积极思考。

“擅画者留白,擅乐者稀声,养心者留空”。在我们的地理教学活动中,我们的作用不在于全盘授予,而在于寻机诱导。地理教学也可以像中国绘画一样讲究留白的艺术,张弛结合,让学生主动地探究,用自己的知识和独特的体验去补白,从而真正提高学生的思维能力。

通过观看江老师丰富饱满的课堂,我个人觉得可以在以下几个方面留白

思考的留白:教师一定要留出思考的空白,给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由,才有可能针对问题积极思索,激活学生的思维,学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。

讨论(或辩论)的留白:课堂教学中,激烈的辩论最能激发探索问题的兴趣和积极的思考,讲课时留给学生一些疑点、余味,引而不讲,点燃学生探索的热情,启发学生通过无拘无柬的自由辩论,在争论中认识未知,深化已知,创造新知。在江老师课堂中讨论挺多,总觉得缺少些讨论的多元性。

     我们教师自己的露拙式留白:在课堂敦学中.教师要恰当地、“欲擒故纵”地“露自己的拙”,显出自己的空地,激发学生“好胜”的热情,激活他们“探究”的冲动,让他们来补。充分肯定他们的问题意识,启发其批判性思维的形成与发展。

说教时留白:我们单调重复的说教,往往只会使学生产生厌烦情绪,教师要善于刨设空白情境,以静制动,给学生留有感悟、思索的空间和时间,在无形之中淡化“说”的痕迹。

教学设计时的留白:我认为教学设计的书写在内容上不要过于详尽,形式上不要过于琐碎,留出空间来,提高课堂的效率,思考的深度和力度等,以便能够适应新情境、确立新策略,为教学中师生间的互动留有余地。教学设计最后的落脚点,我就一句话,应是“学生学到了什么”。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7024829

 


人定顺天——由地理环境的整体性所想到的


邹城市兖矿第一中学    刘凤杰    2011年7月16日 16:41

徐伟于11-7-17 12:48推荐有感而发,富有哲理。顺应自然,和谐发展。

有这样一个故事:拓荒者初到新天地,见猛兽逐食食草动物,顿生恻隐之心,遂“替天行道”大量捕杀。后肉食者灭绝,食草者于“天堂”无限量繁殖,啃光了草、喝干了水,草原变沙漠、沙漠成坟场。

        联系地理环境的整体性可知,自然界的动植物之间,借着食物链的关系,而巧妙地维持着生态平衡。如果其中有某种动物遭受人为的迫害,则可能会引起连锁反应,使自然界的均衡受到始料不及的破坏。

        人类破坏生态平衡的每一举动,在连锁反应之后,必然反弹至人类自身,而这通常是得不偿失的,甚至是无法挽回的。“人法地,地法天、天法道、道法自然”。人定“顺”天,顺应自然就是天道。

        因此,在我们要采取某种行动时,一定要深思熟虑、权衡利弊、周全考量,特别是政府一个政策的施行,更应如此。如是国家甚幸、民族甚幸、公民甚幸。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027320

 

 

 

 


如何理解“举例说明”?


邹城市第一中学    杜凤军    2011年7月16日 20:49

李延荣于11-7-16 20:53推荐杜老师感悟深刻,值得学习。

徐伟于11-7-16 21:32推荐杜老师对课标要求的解读是到位的。同时给我们的备课和教学带来启示:课程标准是教学和评价的基本依据,我们不能将“研读课标”停留在口头上,而应通过深入的学习和研究把握我们教学的方向。

课程标准是很枯燥的,没有褒义、贬义的感情色彩,没有插科打诨的幽默语句,没有诗一般的妙语、警句,有的只是冷冰冰的中性词语,如同文言文一般的“理解”“举例说明”,到底如何“理解”,怎样才能算是“举例说明”,好像谁也没有明确的说法,谁也难以说服对方。不一致的理解造就了平时教学工作中的“百花齐放”,也引来了喋喋不休的“百家争鸣”。

         思想不统一,效果“意难平”啊。

         好在,今年又研修了;于是,问题基本解决了。

         例如,课标要求“举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性”,应该怎样理解这句话的内涵?

         通过三个课例的研修和专家组的研讨,我们明确了其中的含义。原来,举例的目的是为了考查学生对地理原理的理解程度,就今天的课例来说,教学的关键在于让学生理解自然地理环境各要素有什么、相互之间怎样发生作用,发生作用后又产生了怎样的结果,在此基础上理解整体性的内涵,学会用例子体现地理环境整体性,而不在于学生能举出具体多少例子和具体掌握哪些地理要素的作用。在没学内容之前也可能随意说几个符合这节课观点的例子来,但这种“举例”其实是无意识的、或者是缺乏理论指导的,带有偶然性、随意性,学生未必理解内在的含义,并不是课程标准的初衷,没有达到课标的要求。 

        曾经的误区:潜意识里我曾经这样想过,课标里的“举例说明”,老师既能够按照课本里的例子给学生讲明白道理、又可以随便从生活中给学生说几个合适的例子就算是到达目标了,达到这种“水平”也足以说明老师的水平了。结果是忽视了课标的主体是学生,而不是老师。课标要求的是学生能够学会理论后可以自己举例说明原理,强调的是学生的“学”,而不是老师如何如何。现在通过研修,总算是彻底地醒悟了。  

     一句话,“举例说明”是在学习选取的案例并理解了理论内涵之后再按照自己的理解科学选取生活中符合理论的实例。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7028125


自然地理环境的整体性

兖州市第六中学    孔伟    2011年7月16日 17:09

自然地理环境的整体性这部分内容较抽象,我认为在授课中采用案例教学法是最好的选择。现举一特例如下:

【教师】本学期我们学习的必修模块“地理1”,讲述的是地球的自然地理环境,你们有没有想过为什么首先要学习自然地理环境呢?学生:自然地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础。教师:我们知道随着地球上人口数量的日益增加,人们已不再满足于仅仅能够在地球表面生活了,这时一个著名的实验“生物圈2号实验”开始了。这是一次由美国主持,有世界上众多科学家参与,经过周密计划,细致安排,用了近十年时间准备的,耗资巨大的实验,试验人类离开地球能否生存,能否在地外空间建立一个可供人类休养生息的“第2地球”。这个被称为“生物圈2号”的工程是怎样设计的?我们大家一块来想一想。下面,我们用5分钟时间玩一个“头脑风暴”游戏,我们一起来设计一下,这个被称为“生物圈2号”的可以供8位科学家在里面生活2年的全封闭的金属结构里面该拥有一些什么?

【开始游戏】建议游戏尽可能地使思维发散,想到什么都可以,答案也并不唯一,从而鼓励学生积极思考。然后可以自由走上讲坛,在黑板上书写出他们能够想到的生物圈2号里面应该有的一切事物的“关键词”。

学生写到的关键词有:阳光、淡水、植物、动物、家具、劳动工具、泥土、岩石、沙子、海水、发电设备、净水设备、种子、科学仪器、人工降雨机、风机、垃圾等废物处理设备……。

【案例分析】分发“生物圈2号的终结”的案例资料(略),并就以下问题进行思考:科学家们模拟的“微缩地球”由哪些要素构成?各要素之间会产生哪些联系?为什么实验会失败?是什么关键问题导致失败的?(学生讨论略)

【教师归纳】构成自然地理环境的要素包括:生物、土壤、大气、水等;各要素之间的联系有:生物循环、水循环、大气循环、地质循环等;失败的原因关键是:自然地理环境中的各要素并非简单地堆砌,而是组成一个全新的整体,整体间形成并产生新的功能。

 为此在进行课程标准中“举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性”中“自然地理环境整体性的概念”这一难点知识教学时,教师可通过某一地区的景观图片、录像,引导学生观察自然地理环境的组成要素,在此基础上引导学生分析景观中自然地理要素之间是如何相互联系、相互制约和相互作用的,并引导学生归纳自然地理环境整体性的概念及表现,从而培养学生整体的意识和综合思维能力。在进行“自然地理环境具有统一的演化过程”这一重点知识教学时,教师可以某一自然地理要素的变化过程为案例,从内涵、意义等方面来把握变化过程,加深学生对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。在进行“某一地理要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化”这一重点知识教学时,教师可通过案例和示意图,以某一区域为切入点,引导学生从人地关系的角度来分析某一自然地理要素发生变化时,其会导致其他要素及整个地理环境状态的改变,使学生产生联想与类比,产生知识迁移,从而加深学生对地理环境整体性的理解,培养学生的分析与综合、发散的思维能力和解决生活中地理问题的实践能力。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027547


 
巧引“活水”,活化课堂教学

邹城市第一中学    徐明荣    2011年7月16日 16:55

地理环境的整体性是高中地理教学的难点、高频考点。教师备课时应根据课程目标,把难理解的知识简单化;抽象的问题具体化;问题解决案例化。这也是教师备课时应关心、关注的问题。

案例是地理课堂教学的重要手段。在课堂教学中选择具有典型性、代表性、可操作性的典型案例起到画龙点睛”、知识阐释、桥梁、辅助等作用。选择典型案例:如黄土高原水土流失问题作为课时案例,黄土高原小流域综合治理作为拓展案例。通过一个地区要素、环境的变迁,体现地理环境的整体性。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027440


由段老师黄土高原案例想到的——改善环境要遵循自然规律

邹城市实验中学    郑忠辉    2011年7月16日 16:44

我们在整个地理教学中,都可以显性或隐性地突出地理环境的整体性,整个宇宙就是在各个要素协调的基础的形成的,地球上每一个地理环境中的要素的形成都经过了至少上百万年甚至几亿年。以今天视频中段立江老师讲的黄土高原为例,黄土高原的形成本身就是地理环境整体性的表现:青藏高原的隆升导致我国西北地区干旱,形成荒漠,引发并加强了东亚季风,东亚的冬季风和西风一起叠加在一起从西向东吹来了大量沙土,在太行山等的阻挡之下形成。而黄土高原的水土流失原因段老师着重强调人类对植被的破坏,其实不然,地球气候冷暖变化频繁,公元前1000年之后的气候就比之前要冷些,加之百年一周期的冷暖交替,特别是冷干时期黄土高原植被状况肯定较暖湿时要差,在这之中的水土流失肯定不可避免。所以说黄土高原的水土流失是自然状况,本身与人类无关,但人类活动加剧了水土流失,所以对水土流失的治理是以人类不合理的恳伐、过度放牧为主,而不是从根本上解决,因为那是水土流失是特定区域的自然规律,根本无法解决。

黄土高原的水土流失是自然选择的结果,是在气候变化的基础上人类活动加剧了这种情况而已。在这里我想说,大自然是地球经过几十亿年的发展变迁的结果,各种自然现象如火山地震洪水干旱台风等等都是很正常的,人类很难甚至根本无法去改变。当然人类的各种不合理活动导致了这些现象的加剧出现。人类正试图补救,但这种补救只能减少自然现象的发生。有些看似改造自然的手段有时会出现人类无法预期的现象,有时不光不会改善环境甚至会破坏环境。而我们在课堂中讲解某个事例时多是以较老的材料为基础,缺少现实性评价,或者说我们的讲解过于肯定,缺少现实的检验。   如对于三峡工程,我们过多地讲解其对人类有益的方面如防洪发电,却很少涉及到其对环境的不利影响:其防洪的能力在现实考验下一直未知;导致本身是“黄金水道”的长江通航困难;鱼类洄游被中断,长江鱼类急剧减少等等。而现实中三峡工程的利与弊真的如我们在课堂上讲的哪样吗?事实上这些问题一直还在争论中。有些时候我们过多地提到成功的案例,却缺少对失败案例的分析,事实上,对失败案例的经验总结有时候要好于成功案例。而我们的课堂中正是缺少失败案例的分析。如黄河中游的三门峡。

人类对环境的改造要遵循自然规律,这其中就体现了地理环境的整体性。我国三北防护林位于西北的一段气候干旱,植被本身以草原或荒漠草原为主,本身是气候决定了植被。可是在半干旱、干旱的西北地区种植树木,打造所谓的防护林可行吗?这本身就是违背了自然规律,树木成活率低,有些虽然成活却是以周围死亡为代价,而这些成活的少数树木和草原的作用谁更大呢?在西北干旱地区,当然还是草原。改造黄土高原,同样也需要遵循自然规律。

人类对地球的破坏已经让人们认识到要去保护改善自然,而行动的前提是一定要遵循自然规律,否则,不仅不能改善自然,而是对自然的又一次破坏。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027348


观《地理环境整体性》课例有感

兖州市实验高级中学    杨万虎    2011年7月16日 16:40

今天观看段老师的课有了很大的收获和感受

     从内容上看 本课内容是对前面知识的总结,没有什么难以理解的知识点,但是要想对地理环境的整体性理解透彻.单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题,还会感觉单调乏味。因此,教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路:

1、创设一个宽松和谐的课堂氛围。课前适当布置工作:搜集相关案例的地理环境资料;准备实验和小组机构成员安排等;让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。

2、选取典型而合适的案例进行教学。选用植被这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用.用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境的整体性。让学生能深入浅出的理解所学知识,因为学生在以前接触过黄土高原水土流失等知识。

3、采用多样化的教学形式。段老师就是采用小组合作和组间辩论的形式,让每个小组代表不同的要素,然后让一个要素发生变化的时候,其他小组代表进行辩论自己的要素会怎样。通过这种教学形式可以提高学生的参与度,让每个学生都为了自己集体荣誉而努力,培养了学生的合作精神。这样给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”,让学生鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法。

4、利用多媒体教学。制作电脑动画,演示水土流失的过程,揭示要素之间的联系和影响,让学生能更直观地理解自然地理环境的整体性。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027311


人定顺天——由地理环境的整体性所想到的

邹城市兖矿第一中学    刘凤杰    2011年7月16日 16:41

这样一个故事:拓荒者初到新天地,见猛兽逐食食草动物,顿生恻隐之心,遂“替天行道”大量捕杀。后肉食者灭绝,食草者于“天堂”无限量繁殖,啃光了草、喝干了水,草原变沙漠、沙漠成坟场。

        联系地理环境的整体性可知,自然界的动植物之间,借着食物链的关系,而巧妙地维持着生态平衡。如果其中有某种动物遭受人为的迫害,则可能会引起连锁反应,使自然界的均衡受到始料不及的破坏。

        人类破坏生态平衡的每一举动,在连锁反应之后,必然反弹至人类自身,而这通常是得不偿失的,甚至是无法挽回的。“人法地,地法天、天法道、道法自然”。人定“顺”天,顺应自然就是天道。

        因此,在我们要采取某种行动时,一定要深思熟虑、权衡利弊、周全考量,特别是政府一个政策的施行,更应如此。如是国家甚幸、民族甚幸、公民甚幸。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027320


案例选取的几点思考


邹城市实验中学    谢计兵    2011年7月16日 16:38

     案例教学是地理课堂教学的重要手段。可以把难理解的知识简单化、抽象的问题具体化、问题解决案例化。教师在选择案例时应注意如下问题:

1、案例选取要学生熟悉,学生熟知的往往感兴趣,具有探究的欲望。

2、案例选取要与课堂内容紧密相关,具有可探究性,案例在课堂教学中起“画龙点睛”、知识阐释、桥梁、辅助等作用,不应为了探究而探究。

3、案例选择要有典型性、代表性;比如体现整体性的案例:青藏高原、西北地区、黄土高原、东北地区等典型地区。

4、案例选取要具有可操作性、可实施性;选择的案例学生易于理解,教师易于收集资料。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027296 


浅谈杨老师的课例

邹城市第二中学    刘持君    2011年7月16日 16:36

杨老师的课例看后我认为可以学习的地方很多。

     首先 ,做生活的有心人。我们也经常去一些地方去旅游 但是只是简单照几张像没有像杨老师那样从对学生负责的角度认真记录分析时刻不忘自己的教师身份。 杨老师的课使我们看到普通的老师也可以做的很好,真的可以做好。

    其次,再教学中我也学习了很多。分组学习讨论发挥学生的主体性,学生也是潜力非常大。我们要给学生表现的机会,只有大胆的说大胆表现很快学生就能提高很多能力自然提高很多。学生找到好话题也会认真努力去做的。

     教无定法,学无定法。在教学中去探索。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027280


层层深入探究整体性,很给力 -

邹城市第一中学    姚山奇    2011年7月16日 16:35

层层深入探究整体性,很给力

                                                  -----以“厄尔尼诺现象”教学片段为例

“整体性”在高中阶段是非常重要的学习内容,更是一种地理思维能力,或者说是一种地理教学理念,也不过分。

整体性原理是在学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上,从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升。实际上,整体性现象并不神秘,可谓是无处不在:邹城的树木的秋冬落叶、杭州的树木的全年葱绿等等。

在教材中“厄尔尼诺现象”的理解是一个难点,若放在课下,则学生将会不了了之,效果将大打折扣。放在课上,这就要求老师必须精心设计,不能过难,否则难于进行,也不能过易,从而失去了探究的意义。更不能回避这一知识点,导致教学内容的不完整。

下面以鲁教版“厄尔尼诺现象”为例,探究学习整体性原理。

厄尔尼诺现象

正常年份 (太平洋低纬度海区)(边讲边动画,略)(图太平洋赤道海域,无显示)

『互动探究』非正常年份,东南信风减弱(以下伴随动画,略)

1、赤道逆流、秘鲁寒流会怎样变化?(3分钟)

赤道逆流增强、秘鲁寒流提前向西弯

2、太平洋低纬度海区水温会怎样变化?(1分钟)

其中部、东部水温异常增高

3、仔细观察并推测:东亚、南亚、东南亚、澳大利亚北部及东北部、北美、非洲等地的天气变化?(5分钟)

      东亚、南亚、东南亚(下沉气流)       干旱

      澳大利亚北部及东北部(雨量减少)     干旱   

      北美、非洲                           干旱    

4、试推测:秘鲁沿岸海水温度异常增高会带来什么后果?(5分钟)

     上升气流     多雨       洪涝

     上升流消失   鱼死鸟亡   渔民无以生计

  (最后:教师总结重点,学生落实)

    面对教材中的经典案例,老师回避不是办法。本人建议,老师静心思考,精心设计,点拨引导,步步深入,既符合学生的认知规律,又能很好的完成教学任务,这就是双赢。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027270

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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