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曲阜徐峰

 
 
 

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人教社地理必修3编写说明_风过亭_新浪博客  

2009-06-26 09:26:14|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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最近与地理教师们联系,知道多数学校这学期基本上都只完成了地理必修2,必修3基本上都是放到下学期。在很多老师看来,必修1基本上和过去必修上差不多,必修2基本上和过去必修下和选修上差不多,必修3呢,基本上就是过去的选修下了,其实这只是大致内容上存在这种形式上的简单关系,实际是有着本质的差别。特别是必修3上,基本上没有新的知识,因为所选案例本身在课程标准中是没有做知识要求的。所以老师在必修3的教学中要特别注意教材是如何落实课程标准的,并依据这一精神去“走进案例”并最终“走出案例”。
过去我们常说教学之前要吃透教材,其实这些年由于教材变化快、在教学中地位弱化(远不及课程标准重要),教师在吃透教材方面存在较大问题。为此我将人教社地理必修3详细编写说明贴出来,以便于广大地理教师参考。

人教版必修三教材简介

1.区域地理学在基础地理教育中的地位

以区域研究为基础的区域地理学,是地理学发展历程中最古老而又很具实用性的研究领域之一。

可以说,最古老的地理学正是起源于人们对于区域地理知识的积累和总结,比如我国最早的地理学名著《山海经》、《尚书"禹贡》等,还有西方早期的地理学著作,也大都是对于区域地理状况的描述。所以有人说,地理学来源于区域,最终还应该回到区域。

近20年来,区域地理在我国高中地理教学中的地位逐步抬升。有这样几个大的背景值得强调:

首先,在1949-1978年期间,我国的经济体制长期属于计划经济体制。区域经济发展完全从属于国家战略取向,区域研究主要是围绕着生产力合理布局的主题进行的。包括以大项目为中心配套建设的联合选厂与区域规划、全国生产力布局宏观战略、农业区划等。而改革开放以来,区域发展开始活跃,区域间经济发展不平衡及其区域内部经济发展与资源环境相矛盾的问题日益突出。区域发展研究重点开始转向区域规划与区域发展宏观规划战略、区域政策、国土整治与区域可持续发展等领域。

其次,上世纪90年代中期全国地理统一高考的取消,有很多客观原因。其中一种说法是地理学科在国家社会经济中的实用性,没有在中学教学中得到有效体现。针对这样一种说法,全国中学地理教育界作出了很大反思并付诸行动。于是在1997年新高中地理教学大纲中,出现了选修二的国土整治系列案例。继而,随着2002年高中地理课程标准的制定和实施,又推出了新课标教材必修三的区域地理模块。目前,人们已经达成了这样一个基本认识,必须在基础地理教育中告诉学生,地理到底在解决国家经济和区域发展的现实问题中,具有什么样的实用价值?

第三,在这次新课程改革中,先行展开的义务教育阶段(七、八年级)地理课程标准最大的一个改革举措就是,鼓励用案例分析的方法来教会学生去认识区域,了解区域差异,并知道如何把握一个区域的主要特点。高中阶段的区域地理模块,与义务教育阶段的这种教学内容和呈现方式上的衔接,对学生在这个基础教育阶段的影响将是十分巨大的。相比义务教育,高中区域地理教学的目的是,使学生学会分析和解决区域发展中的各种地理问题。

2.地理必修三与前两册教材在学科范畴上的区别

必修一(自然地理)

以组成地理环境各要素的运动为核心,揭示基本的自然地理过程和规律。

尊地之规,建设美好家园

必修二(人文地理)

以人类活动为核心,分析人类活动与地理环境的关系。

以地为生,协调人地关系

必修三(区域地理)

以区域发展中面临的问题为核心,探究问题发生的原因、过程、结果和对策,体现区域可持续发展的思想。

因地制宜,促进区域发展

1.从利于学生掌握的角度,编排和组合教学内容

在进行具体区域分析之前,我们应该让学生建立一些基本概念和理念。比如说什么是区域?区域有哪些基本特征?如何去分析影响区域发展的地理条件?区域发展的地理环境在空间上和时间上都存在着差异。这样我们就在教材的第一章安排了“地理环境与区域发展”。在接下来区域可持续发展的若干案例的分析中,我们的基本思路是从区域自然环境问题入手,逐步过渡到自然资源的综合利用,最后讲述区域经济发展。这是一个从自然逐步过渡到人文的过程。

在全书的结尾,第五章,我们讲述“区域联系与区域协调发展”。这里讲述的“资源的跨区域调配”和“产业转移”,都不是关于某个具体区域的问题,而是关系到两个或者几个区域之间如何实现协调发展。所以,我们在前面讲述区域内部问题的基础上,在教材的最后讲述这部分内容。

2.在内容选择和体系安排方面,教材编写针对课程标准,做了一些选择和调整。具体如下:

(1)关于地理环境和区域发展

在课程标准中,关于这部分的要求是“区域地理环境与人类活动”。人类活动是一个非常宽泛的概念,我们最终还是决定重点突出“区域发展”这个核心主题。关注在区域发展的过程中,地理环境将提供哪些制约因素或者有利因素,人们为了实现区域的可持续发展,又是如何充分地利用各种地理条件。

(2)关于地理信息技术的应用

关于地理信息技术,在《课程标准》中有四条“标准”,教材用一节的篇幅介绍并安排在第一章,主要基于以下考虑:(1)这部分内容单设了一门选修课,即选修7《地理信息技术应用》;(2)无论必修还是选修,这次新课标各册教材都或多或少地涉及此方面的内容;(3)从全书知识结构来看,单将地理信息技术列一章,在逻辑结构上不顺畅,而在别的章节顺带写出又难以完成“标准”的要求。故而相对集中地单列一节呈现。在这一节中,我们重点放在地理信息技术在区域研究中的具体应用上。

(3)关于区域环境建设

在课程标准的要求中,关于这部分内容是这样表达的,“以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施。”我们认为,在教材有限的篇幅中,只能够讲述部分环境问题。因为水土流失和荒漠化在成因及防治措施上具有相似性,我们选择其一。森林和湿地都属于具有生态环境效应的自然资源,我们选择其一。

(4)关于资源的跨区域调配和产业转移

在课程标准中,这部分内容是放置在第一部分“区域地理环境与人类活动”中的。在我们的教材结构中,考虑到这些内容属于不同区域之间的协调和联系,适于在完成区域内部分析的基础上进行学习。因此,我们将这一章内容调整到教材的结尾部分。

三 典型案例的分析方法

1.为什么选择典型案例方法

(1)  关于典型案例分析法及其运用

案例分析方法运用于课程内容设计,即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例,让学生透过案例窥一斑而见全豹,举一反三,学习认识问题的思路,然后由个别的知识向类的知识迁移,进而掌握科学知识和科学方法论。

典型案例分析在上世纪六十年代被德国人大量引入基础教育领域,成为一种著名的教学法。今天,我们尝试将它应用到教材的编写中,也是力图以此丰富我们的地理基础教育手段。

(2)课程标准的要求(主题+区域)

在地理课程标准中,总是这样的表述方式“以某某区域为例,分析……,了解……”这样的内容要求就表明,我们教与学的目的是为了最终掌握某种基本思路、方法和原理,而选定的这个区域就只是一个例子。通过分析该区域的某些地理问题,可以寻求一定的方法和思维去认识和解决其他各类区域的相关问题。

应该说,在国家课程文件中,作出这样的规定还是经历了一定过程。97年新高中地理教学大纲中,在地理选修课中明确提出要掌握几个典型区域的国土整理思路(具体区域由大纲规定,非自由选择),严格说来这还不是案例式分析方法。到2000年该大纲进行修订时,这部分内容表述上就已经改为“以……为例,了解……(主题)”。2002年,新课标必修三就继承了这种表述方式,鼓励典型案例分析法进入中学区域地理教学领域。

(3)上一轮高中教材的编写经验

从97年开始的两省一市高中课程改革,人教版地理教材就逐步用典型区域分析的方法,来呈现国土整治系列主题。在近十年的使用过程中,这套教材在教学中的反响普遍良好。教师们反映,这样的地理教材更贴近于国民经济建设的实际,充分体现了地理的时代性和实用性,比较好的激发了学生学习地理的积极性,将更好地锻炼他们解决实际问题的能力。

当然,新课标必修三教材在典型案例分析法地使用上,和现行高中选修二教材也存在着较大的差异。

1.以真实的典型案例分析的方式来组织教材。

2. 以问题(关注问题——分析问题——探讨解决问题的方案)的线索来整合教材内容。

3.叙述过程中始终贯穿区域可持续发展的思想。

1.根据课标要求,在案例的选择上,实验教材不仅仅关注我国的区域发展问题,也选用了部分国外的案例。

2.现行教材重点关注的是我国的国土整治问题和部分区域发展案例,而新教材完全从区域发展的角度取选择典型案例。

3.新教材在“活动”等栏目的设计上更加突出设问的层次性和递进性,更注重活动的可操作性。

2.怎样选择典型案例

(1)逐一落实课标的主题内容

(2)典型性和说明性

表现某一主题,我们具体以什么区域为例?首先考虑的还是这个区域的典型性和说明性。以区域农业为例,在选择以哪个区域来作分析的时候,我们先后考虑了南方丘陵山地、珠江三角洲基塘农业及商品性农业等,但是都一一否定了。原因就是因为这些区域的典型性都不够明显。我们理解的这样一个典型区域,应该具备这样几个条件:首先,地理范围足够大,可以形成规模农业效益;其次,内部地形单元相对齐全,可以进行各种形式的农业经营;再次,无论在农业的生态性还是商品化程度,都具有比较成熟的经验,可资示范。由此,我们选择了东北地区作为区域农业的案例。

(3)真实性

为了真正体现地理学的实用价值,教材的取材密切联系社会实际,关注社会问题,有时代感。教材中案例所涉及材料都力求真实、权威、可靠。

(4)中外兼顾

3.怎样展开典型案例分析

一般来说,教材展开案例是这样一个顺序:通过一般现象的总述,提出问题,引出具体案例。这样一种思路,就是为了避免学生一开始就扎入到具体区域当中。先从普遍过渡到特殊,从总体引入到个体。而且从开始就强调问题意识,明确我们分析区域是为了解决区域发展中面临的各种地理问题。

其次,“见事见理”,即具体分析案例时,将其置于一般原理之中,夹叙夹议。“进得去,跳得出”,即详细展开案例分析,但着眼点不在案例本身,而能迁移、扩展运用到其他区域。比如,在以我国西北为例讲述荒漠化问题时,教材还扩展到了非洲的萨赫勒。我们下面可以看一下这个案例中的案例,它的展开过程事实上是我们所有案例都遵循的思路,即夹叙夹议。

1.萨赫勒地区位于撒哈拉沙漠的南缘。请根据下面的图文资料,并联系已知知识,分析萨赫勒地区的气候等自然特征,并说明荒漠化的潜在自然因素。

(图文资料略)

2.气候的严酷性决定了萨赫拉地区的传统经济以自给性质的游牧业为主。20世纪以来,随着沿岸国家人口和经济的发展基本区交通条件的改善,这里的传统游牧经济向商品性的定居牧业经济转化。根据图2.9,分析这一社会经济因素的转变对牧场带来的环境影响。

(图略)

3.20世纪50年代以来,随着人口的急剧增加,对粮食需求进一步增加。这一因素促使萨赫勒以南的旱作农业不断向北推进,农牧之争加剧。分析这一因素的加入,对本区草场生态环境及荒漠化的发展,又可能产生哪些影响?

(图略)

4.人口和贫困是萨赫勒地区最为突出的社会问题,也是造成这里生态环境恶化、土地荒漠化的根源。请你解释下图,试提出一种解决非洲贫困问题的可能办法。

(图略)

再次,我们十分关注在案例的展开和分析过程中,进行基本原理、理念的渗透。比如,西北荒漠化产生过程:荒漠化的自然背景、产生机制(人为、自然)、抑制机制(防治措施);亚马孙热带雨林:雨林对全球的环境效益、雨林生态的脆弱性;河流的综合开发:流域的综合管理理念(非单一部门对单一要素的管理);区域工业化与城市化、产业转移:产业转移的基本原理、区域产业升级的基本原理、产业结构调整原理、城市化的促进机制等。

1.教材内容结构所体现出来的可持续发展理念

教材结构设计反映了这样两个信息。第一,任何一个区域的可持续发展都包括生态环境建设自然资源的开发与利用、区域经济的发展等几个方面;第二,任何一个区域的可持续发展都离不开与其他区域的协作与竞争(即不可能孤立于其他区域而发展)。

2.每个区域案例分析都始终贯穿着可持续发展的观念

尽管所选择的区域,重点关注的主题会有所不同,比如有生态、经济、自然资源、区际联系等等。但在具体分析中,我们始终立足如何实现区域的可持续发展。比如,在生态环境的建设中,我们要关注全球环境效益与区域经济效益的协调、社会经济效益与生态效益的兼顾等问题;而在分析区域自然资源的开发利用过程中,我们强调综合的开发与利用,关注各种利益的平衡发展。这都是具体化的可持续发展措施。

3.教材中注意的几个问题

(1)对区域可持续发展的理解,是追求更优而非最优。可持续发展本身就是一个发展和变化中的命题。判断某种发展模式是否达到了可持续发展的标准,主要是看在特定的时空背景下社会及环境的各种要素之间是否平衡。以热带雨林的开发与保护为例,若是为了环境因素考虑,放弃开发无疑就是最优的选择,但所在国严重的社会贫困问题依然得不到缓解,这种做法就不能称之为可持续发展。目前,关于雨林的开发与保护的具体措施,依然还存在着不断的争议,关于更优的可持续发展之路依然在不断探索。

(2)区域地理环境与区域可持续发展,应该深化认识因地制宜的原则。我们通过分析某一个区域了解到某种可持续发展模式。并不是说,这种模式就将适用于其他所有类似和相邻区域。比如山西煤炭基地的综合利用方式,就不能照搬到内蒙古东部地区。尽管都是煤炭资源丰富的地区,但各自的资源配备状况、交通、区位条件、产业基础都有所差异,发展道路就应该因地制宜。

(3)可持续发展应该兼顾到区域内各行业(包括环境)的协调发展。比如田纳西河流域的综合治理和利用,就兼顾到了包括环境在内的土地利用、旅游、防洪、发电、航运等六个方面的利益平衡。

(4)培养反思和批判意识,比如雨林的开发和湿地的保护。学习了地理,学生们就应该尝试用地理的眼光、地理的思维,独立地去思考一些世界、国家及社会性问题,并能够提出自己的独到的问题和见解。比如雨林地开发、湿地的保护、河流大坝的修建,都有着进一步反思和批判的空间。这才是地理教育应该追求的思维价值。

1.在第一节“地理环境对区域发展的影响”的活动内容中,我们安排了一个比较传统的主题,即比较南北方建筑物的差异。因为课文中侧重讲了地理环境差异对生产的巨大影响,这里就重点说明地理环境对于生活的影响。关于传统民居部分,在初中阶段已经接触过了,而关于现代城市建筑的南北差异,对学生来说应该是一个比较新颖的视角。这也充分体现了我们地理教学的时代感。

2.教材以长江三角洲几个不同历史阶段人与自然的关系变化,来说明随着人类自身生产力水平的提高,地理环境对于区域发展的影响前后表现是不一样的。这是个时间或者历史的视角。

3.在课程标准中,关于时间这个视角,是要求说明“在区域的不同发展阶段地理环境的影响”。关于区域的不同发展阶段,可以用多种理解方式,课程标准没有做硬性规定。比如有的版本理解为以现代工业化为中心的初期阶段、成长阶段、后期阶段,有的理解为初始阶段、成长阶段、衰退阶段。而我们教材的理解是立足于区域发展的历史过程,说明在早期农业社会、传统农业社会、近现代工业社会,地理环境对于区域发展的不同影响。

4.关于地理环境对区域发展的影响,在教学过程中,一定要注意这样的趋向性:即地理环境的决定论。区域一定的发展模式,是基于特定的地理环境。但这样的命题反过来不一定成立,即一定的地理环境不一定就必然形成某种区域发展模式。

5.本章结束后,“问题研究”安排了新加坡的资料,来引导学生综合分析地理环境对区域发展的影响。新加坡是一个具有典型意义的案例,它所处的地理环境劣势和优势都非常的突出。考察该国如何扬长避短,或者是变不利条件为有利条件,能够很深刻地体会人地关系在一个具体地区域发展过程中是如何表现和变化的。

6.关于地理信息技术应该重点抓住两点:

首先,是怎么回事?其二,有什么用?根据课程标准的要求,对普通的高中学生来说,只需要能够初步掌握地理信息技术简单的工作原理,了解不同的信息技术各自主要的应用领域。仅此而已,更复杂的原理和更专业的技术层面的内容,教学中是不需要进行深究的。

1.作为地理教材,我们更加关注每个区域生态环境问题形成的过程和原因。通过细致分析这些环境问题形成的自然背景和人为因素,从中渗透一些自然地理的基本过程、规律和原理。这样的教材呈现,能够更好地体现出地理的学科性质,提高学生地理思维能力。至于对这些环境问题的危害和防(治)措施,则捎带引出,不作为课文的主体部分。

2.在分析环境问题的成因时,以系统为着眼点进行综合分析,在若干因素中抓住主要因素,并且强调各因素之间的相互作用。这样呈现的地理教材,才不仅仅是一些案例的简单陈述,而是包含着地理规律、地理过程、地理原理,有分析、有综合、有联系的地理教材。这也是我们强调的地理教学一定要突出“理”。

3.关于荒漠化,学术界目前还存在着一些争议。主要观点有广义的和狭义两种。广义的荒漠化还包括湿润和半湿润地区的土地退化过程,如我国南方红壤丘陵地区的水土流失、西南石灰岩地区的石漠化等等。在我们教材编写的时候,更多的还是趋向于狭义的荒漠化概念。因为过于宽泛的概念,会涉及到更为复杂的地理背景因素的分析,将加重学生理解的难度,不利于教学目标的实现。当然,即使是狭义的荒漠化,也包括沙漠化、次生盐渍化……等多项内容,教材重点分析了沙漠化。

4.关于雨林生态环境的脆弱性。这在教学中,可能会引发一些疑惑。在一般人的印象里,生物生产量极其丰富的热带雨林,应该是最高级的生态系统,怎么会有脆弱这一说法呢?其实经过仔细分析,我们不难发现,这个生态系统绝大部分的养分是储存于地表植被中的。一旦地表植被遭到大面积破坏,整个系统将迅速面临崩溃。这是其他类型的生态系统(如温带草原、亚寒带针叶林)所不具备的特点。

5.关于保护雨林,我们在教材中涉及到几对矛盾。比如,雨林所在国与世界发达国家的矛盾、当地人们基本生存和环境保护之间的矛盾、对雨林产品巨大的市场需求和环境保护之间的矛盾,等等。对于这些矛盾,教材没有给出一个确定性或者倾向性的说法。这也是符合案例选择的现实意义的,因为目前关于雨林的保护问题还处于不停尝试和摸索之中。教材也列举了我国西双版纳的雨林生态农业模式。这里所隐含的意思,是针对亚马孙热带雨林的保护,能否可以找到一条保护与开发利用“双赢”的路呢?

6.在本章的“问题研究”中,是关于“北大荒”的开发和保护的案例。在这个案例的教学中,应该强调的就是对可持续发展的正确理解。北大荒在上世纪六七十年代的大规模开发,与现今停止开发进行湿地保护,哪个更为合理呢?其实在不同的历史时期和社会背景下,这些做法都有其合理性,关键在于是否有利于当时环境和社会各种因素的平衡和协调。

1.在这一章中,无论是山西煤炭资源开发,还是田纳西河流域的开发与治理,都非常突出一个“综合”的理念。比如,在山西煤炭资源开发中,一方面注重煤炭资源本身的综合利用,其二,说明煤炭与其他矿产资源的综合利用。

2.“因地制宜”的观念,也是本章所要重点关注的。比如同为煤炭资源丰富区的综合开发与利用,山西的模式就不能够为内蒙古东部地区所机械照搬;同样,田纳西河流域管理局(TVA)这样一个全流域权力巨大的行政管理机构,在世界上也是独一无二的一种设置。所以,我们学习每一个区域“综合”发展的道路,关键是要领会其中综合的思路和方向而非具体的做法。

3.各行业协调发展的理念。比如我们教材在田纳西河流域的治理与开发中,特别关注了流域各个行业的平衡发展。这与前面所说到的“综合”理念是共通的,也是一种真正的可持续发展的理念。

4.本章的问题研究是“河流上该不该建大坝”。这其实是在培养学生的一种反思和批判意识。如何理性地看待国家层面上以及社会生活中的诸多问题,用地理的思维和眼光进行独立的思考与判断。对于大坝,目前有环保主义者极端的“炸坝理论”,也有工程主义者的“建坝有益”论,还有其他形形色色的看法。可以引导学生从流域的综合效益的角度出发,以田纳西河流域等案例为启示,进行分析和判断。

1.在区域经济发展这个命题下,本身是有很多内容可以讨论的。但是我们在中学地理教材中,更多集中关注区域经济发展的地理条件。至于影响一个区域经济发展的其他若干因素,如经济体制因素、政治因素、技术因素等,也十分重要,但我们没有在教材中做过多的陈述。目的就是在有限的教学时间内,强化学生用“地理”这个独特视角来观察和思考问题。

2.关于区域农业的选择。教材选择了东北地区为案例,所取的区域范围包括东北三省和内蒙古自治区的东部。珠江三角洲的基塘农业一直被称为生态农业的典范,但很多专家认为基塘农业不适宜作为大区域农业发展的案例。教材考虑到这方面的意见,而将基塘农业生产作为拓展案例放在“区域农业发展”一节的最后。

3.在珠江三角洲经济发展一节中,关于工业化的过程教材中有比较清晰的线索,而城市化则是隐含在其中。事实上,这条线索清理出来是这样的:二三产业带动城市化  城市化问题延缓社会经济的发展   调整和规划。在这个过程中,城市化是从开始被动的发展逐步到后来的主动调整、规划。在最后的活动中,我们安排了长江三角洲地区的城市分布状况,以作比较。这里也隐含了一层意思,即让学生体会不同的工业化背景所导致的城市化状况是有很大差异的。

1.在“西气东输”这一节中,我们要特意强调区域协作的观念。和一般意义上的区际联系,或者区域之间互惠互利相比,区域协作应该还有更丰富的含义。它不仅仅是简单的交换和有无互补的关系,而应该是立足于国家或者更高的层面,对区域间的资源优势、经济优势、技术优势进行合理配置,以获得整体效益。

2.关于区际联系与区域协调发展,无论是西气东输还是东亚产业转移,在课程标准中都有一条要求,即说明这些活动对于区域地理环境的影响。在落实了这条标准的基础上,我们认为课标的要求是有一些窄了,因此在教材的呈现上,我们将影响放宽了。我们觉得这些活动,其影响远远不至于地理环境本身,还在于对调出区(转出区)和调入区(转入区)的各自社会经济环境的影响、对整个国家或者整个区域发展的影响等。当然,教材的这种“放宽”,只是点到为止,没有进一步深入分析。

3.在产业转移一节中,教材也隐含着这样一种思路,即我们在讲述过去几十年东亚产业从先进国家转移到后进国家,这似乎在目前为止已经成为了一个规律。那么,后进国家是否将由此而永远落后于先进国家,有没有超越阶段的发展可能?在教学中,可以引导学生就此进行再思考。比如,以我国海尔电器的主动向海外(包括向一些发达国家)转移、以我国近年来汽车组装业在国际价值链的地位上升,这些案例都是一些很好的话题和启示。

4.在本章后的“问题研究”中,我们安排了目前我国在建的大工程——南水北调工程,让学生分析“怎么调水”。这也是在培养学生用所学过的地理知识,尝试着去解决一些国家层面上的重大问题。这就是我们地理教学的时代性和实用性所在。

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