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曲阜徐峰

 
 
 
 

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时区和日期分布转盘的制作与使用方法

2014-9-8 9:29:13 阅读649 评论1 82014/09 Sept8

超级简单的制作方法:
1.下载图片,使用硬度较大的A4相纸打印两份。
2.从其中一份图片中剪出圆形的“时区转盘”(绿、浅蓝和天蓝的部分),作为上盘。
3.将另一张图片作为下盘,在上下盘的圆心位置插入图钉,在反面把钉尖压平,完成制作。
    友情提示:为了降低成本,可以使用photoshop、美图秀秀等软件的抠像功能,做成单独的“时区转盘”图,与原图一起,在同一张A4相纸上打印。若使用普通打印纸,最好将上下盘贴在硬纸板上,再进行组装。
简易版的时区和日期分布转盘的制作与使用方法 - 地理博客 - 曲阜徐峰

 使用方法:
1.不旋转,说明如果没有地球自转,也有昼夜现象的存在。根据自转方向,逆时针旋转,可以观察昼夜更替现象。
2.根据图中的中时区、东六区、西六区和十二时区的范围,可以总结时区的中央经线和范围的划定依据。
3.观察可知,时区的编号差即为两地的时差,规律为“东加西减”,可以根据图中的代表城市进行练习和体验
4.向东越过国际日期变更线,减一天,向西则加一天。
5.在下盘的零时位置也装个图钉,两个图钉之间用线连接,即为零时日界线。该线向东与国际日期变更线之间的范围,为新的一天;向西则为老的一天。旋转转盘,可以看出新老日期之范围的变化。

作者  | 2014-9-8 9:29:13 | 阅读(649) |评论(1) | 阅读全文>>

2011年07月18日

2011-7-18 14:56:49 阅读157 评论0 182011/07 July18

 

 

第一次在线研讨:7月16日下午     16:00——18:00

第二次在线研讨:7月21日下午     14:00——16:00



看视频有感


兖州市第六中学    薛晓春    2011年7月16日 11:31

徐峰于11-7-16 15:47推荐实事求是,这节课录制的时候,学生已经把这个内容学过去了,所以段老师主要是展现的地理新课堂的思想和几种教学形式,怨不得他的。当然,我们希望看到原生态的真实课堂,让我们亲自去体验、创造吧!这种课堂,距离我们并不遥远,不要怀疑这一点。另外,这两个课例中所尝试的方法还有待进一步完善,也对我们的理念、方法和课堂控制力等提出了许多挑战。真诚的希望大家能够提供更精彩的地理新课堂课例!

今天看了视频,有以下感受:

首先看了段老师的教学课例,我感觉段老师这节课准备的非常充分,学生活动充分。但是我发现这样几个问题:

1、学生人数。总共四个组,一组6个人,全班24个人。这属于小班额教学了,实际中现在每个班大约有40人以上。

2、实验器材。基本统一,水量一样多,专人制作的。

3、学生回答太准确,师生配合完美。学生回答的和课件展示内容高度一致。没有学生出现错误。

4、学生讨论次数很多,但是讨论不充分,讨论完就是标准答案。

我看完的整体感觉像看了一集当代生活剧,能反映部分现实,但大多数与实际不符,很难去推广。我们需要实实在在的地理课堂。

杨老师的课给最大的启示是用自己的亲身经历去感染学生,去让学生学习地理知识,真实性很强,对学生的吸引力很大。我老家在宁夏,就生活在黄土高原地区,每次回家都从陇海线走,沿途的景观变化以及家乡的变化,都可以通过照片反映给学生,让学生看到自然环境的整体性体现及变化。以后这方面要多收集材料。

但是学生主体的体现方面,杨老师没有调动起来,学生还是被动的学习。记得以前看过正大综艺,有个节目就是介绍世界各地的知识,然后提出问题让嘉宾思考。同样我们也可以采用这种方式让学生参与,学习知识。在这过程中,老师一定要注意指导学生如何分析的方法。

以上是本人观看视频的一点见解,以供大家参考,不对之处望见谅。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7024517


 


扎根乡土,自创案例,诱思导学,突围困惑


邹城市兖矿第一中学    狄东富    2011年7月16日 09:52

徐峰于11-7-16 14:56推荐整体性的确是易懂而不易做(考题),联系实际,尤其是生活中的课程资源,启发思维,引导学生亲自体验和探究、总结,是解决这个问题突破口。第二点,“活动泛滥”,不能为活动而活动,这是需要老师们注意的。

各位同行在观看了专题四视频后肯定感慨颇多,我也一样,普遍认为本专题简单好教,学生易懂,但是一考试就砸锅。            

      几经反思,我认为,整体性案例主观性较强,灵活度较高,现实性突出,实用性很大,同时争议性也很强烈,基于以上五大特点,基于段立江和杨立伟两位老师的课例本人认为应该多举(老师举例和学生举例)学生身边的例子,并启发思维,然后精心设置议题,多留出时间大胆放开手让学生参与合作、探究等活动,让学生多做总结,教师只需要在关键时刻进行引导和点评即可。既不要活动泛滥,也不要老师多讲,任何事情都要适度。

      1、学生最熟悉、最易关注的就是乡土地理:俗话说,兴趣是学习的启蒙教师,有兴趣就成功了一半。段立江老师利用了自制兖州煤矿视频和杨立伟老师讲述西藏游记,用切身经历和体会讲解既真实又生活,效果很好

      2、多举身边的案例进行剖析:今年山东干旱(气候),河流水量小,几近干涸(水文),抽地下水灌溉导致地面沉降(地貌),漫灌导致(土壤)盐碱化,晴天多,日温差大,光照充足(光照,气温),华北小麦高产,但是虫灾严重(降水少),秋季作物受灾大。

        3、启发诱导学生打开思维大门,并且对生活热点问题进行大胆的讨论,讲出自己的观点。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7023229


 

课例观后感


邹城市第二中学    李清春    2011年7月16日 10:14

徐峰于11-7-16 15:19推荐整体性课例不能仅仅看热闹。本课的点睛之笔在于,应由此感悟人地关系及促进其协调发展的启发和措施,能力和情感、态度、价值观也不是玩虚的!这两点,体现了老师教学设计的水平和个人素养所在。

济宁一中段立江老师对不同时期的黄土高原图片进行对比,引导学生思考,借助大量资料、图片和古代诗歌等素材,创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和情感共鸣,在潜移默化中让学生理解了整体性的内涵。

    济宁育才中学杨立伟老师选用青藏高原作为探究案例,学生有一定的知识储备,并且借助自己的西藏之行拉近了学生与西藏地区的空间距离,更有利于学生进入课堂学习各环节。一篇篇日记,引人入胜,吸引了学生的注意力,调动了学生学习思考的积极性,提高了学生的参与度。

通过观看课例视频,我学习了很多,结合以后的地理教学,谈一下收获:

1.充分体现学生主体地位,给学生留出足够的时间开展探究和交流。

2.案例的选用要贴近生活,关注社会现实,考虑学生知识储备,要有典型代表性,像青藏高原、西北地区、黄土高原都比较好。

3.注重提升学生能力。让学生初步认识案例分析和迁移的基本方法,注重锻炼学生的归纳总结能力,以及运用所学原理分析、解决实际问题的能力。在主案例的后面去迁移应用,更有利于学生思维方式的形成。

4.在教学过程中贯穿情感态度和价值观的培养。在整体性原理教学后,引导学生感悟、交流、反思、表达地理环境的整体性对于人类活动有哪些启示与指导意义,这样会更有利于学生人地协调观念的形成。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7023584


 

何苦难为整体性


济宁高新区高级中学    孔燕    2011年7月16日 10:45

徐峰于11-7-16 14:40推荐整体性不仅仅是学习的一个原理,学生学习到的更多的是方法和整体性的观念。为难的不是整体性本身,而是教师如何承担教育的责任,诠释教育的完整内涵。

一本节课的容量可大可小,看你教学的着眼点是什么。如果仅从理解整体性上举一个例子可以;如果着重培养学生整体思维态度的话,学生的举例体会是不可少的;如果拓展学生知识点的话,可以聊青藏高原的隆起带来的影响,可以谈厄尔尼诺,甚至其它很多。

二从表面看,本节课是枯燥的,怎样生动起来,需要师生找到一个愉悦的契合点。这也是形式的问题,采取何种方式教学取决于我们对学生兴趣爱好等的认知。听过一位老师讲述这节课,她用自己的西藏之旅贯穿全课堂,加上优美的语言、美丽的画面,学生在不知不觉中领悟到了整体性并对西藏产生了浓浓的眷恋之情。上完课,学生还会感叹生活真好,多好。

三醉翁之意不仅仅在于酒,学生学习到的更多的是方法和整体性的态度。应用这种思维方法和整体意识看待解决其它地理问题,构建整体思维框架不是更重要吗?怎么做,理解是第一位的,举例是工具,学习用整体观点阐释是锻炼。

四比较难操作的是讲透,这需要功力,不是一朝一夕的,得下功夫。

何苦难为整体性,从课标出发,从身边例子出发,让我们易于接受乐学。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7024036


我对地理环境的整体性的一些想法


兖州市实验高级中学    李建军    2011年7月16日 17:43

李延荣于11-7-16 18:03推荐这几天的研修给了我们很多启发,李老师的想法很好,给大家分享一下吧!


案例教学是通过具体的地理地理环境的整体性,应当说是“自然地理环境的整体性”,在这一部分内容中,各位老师的课,不论是今天的研修内容,还是前一段时间的济宁市的优质课,都给了我很大的启示:

        一是整体性不仅是地理学科的一个基本原理,而且是一种地理思维方式,是一种基本的地理观念。

        二是案例教学在这一节中得到了很大的体现,选取的案例是多种多样,选定区域也是多种多样。

        三是学生的探究、合作、动脑动手的能力在学习中要不断加强。

       因此,在下一步的教学中,如何更好的体现这些内容,可以从以下几点入手:一是精心选材,选取典型区域、典型材料、材料要丰富;可以选取多个区域,中国的、国外的都行,必须得有丰富的材料。二是精心选点,选择好材料的出发点和突破点,不能让学生觉得材料很空、很泛泛。三是要精心选题,围绕整体性原理,把握好人地关系,精心选取一些探究问题,以供学生自主研究和合作研究。四是要选取一些视频片段,让学生亲身体验,这种效果会更好。

由段老师黄土高原案例想到的——改善环境要遵循自然规律


邹城市实验中学    郑忠辉    2011年7月16日 16:44

李延荣于11-7-16 19:50推荐地理环境的整体性理论对人类改造地理环境起到指导作用,人类对环境的改造要遵循自然规律,郑老师认识深刻。


案例教学是通我们在整个地理教学中,都可以显性或隐性地突出地理环境的整体性,整个宇宙就是在各个要素协调的基础的形成的,地球上每一个地理环境中的要素的形成都经过了至少上百万年甚至几亿年。以今天视频中段立江老师讲的黄土高原为例,黄土高原的形成本身就是地理环境整体性的表现:青藏高原的隆升导致我国西北地区干旱,形成荒漠,引发并加强了东亚季风,东亚的冬季风和西风一起叠加在一起从西向东吹来了大量沙土,在太行山等的阻挡之下形成。而黄土高原的水土流失原因段老师着重强调人类对植被的破坏,其实不然,地球气候冷暖变化频繁,公元前1000年之后的气候就比之前要冷些,加之百年一周期的冷暖交替,特别是冷干时期黄土高原植被状况肯定较暖湿时要差,在这之中的水土流失肯定不可避免。所以说黄土高原的水土流失是自然状况,本身与人类无关,但人类活动加剧了水土流失,所以对水土流失的治理是以人类不合理的恳伐、过度放牧为主,而不是从根本上解决,因为那是水土流失是特定区域的自然规律,根本无法解决。

黄土高原的水土流失是自然选择的结果,是在气候变化的基础上人类活动加剧了这种情况而已。在这里我想说,大自然是地球经过几十亿年的发展变迁的结果,各种自然现象如火山地震洪水干旱台风等等都是很正常的,人类很难甚至根本无法去改变。当然人类的各种不合理活动导致了这些现象的加剧出现。人类正试图补救,但这种补救只能减少自然现象的发生。有些看似改造自然的手段有时会出现人类无法预期的现象,有时不光不会改善环境甚至会破坏环境。而我们在课堂中讲解某个事例时多是以较老的材料为基础,缺少现实性评价,或者说我们的讲解过于肯定,缺少现实的检验。   如对于三峡工程,我们过多地讲解其对人类有益的方面如防洪发电,却很少涉及到其对环境的不利影响:其防洪的能力在现实考验下一直未知;导致本身是“黄金水道”的长江通航困难;鱼类洄游被中断,长江鱼类急剧减少等等。而现实中三峡工程的利与弊真的如我们在课堂上讲的哪样吗?事实上这些问题一直还在争论中。有些时候我们过多地提到成功的案例,却缺少对失败案例的分析,事实上,对失败案例的经验总结有时候要好于成功案例。而我们的课堂中正是缺少失败案例的分析。如黄河中游的三门峡。

人类对环境的改造要遵循自然规律,这其中就体现了地理环境的整体性。我国三北防护林位于西北的一段气候干旱,植被本身以草原或荒漠草原为主,本身是气候决定了植被。可是在半干旱、干旱的西北地区种植树木,打造所谓的防护林可行吗?这本身就是违背了自然规律,树木成活率低,有些虽然成活却是以周围死亡为代价,而这些成活的少数树木和草原的作用谁更大呢?在西北干旱地区,当然还是草原。改造黄土高原,同样也需要遵循自然规律。

人类对地球的破坏已经让人们认识到要去保护改善自然,而行动的前提是一定要遵循自然规律,否则,不仅不能改善自然,而是对自然的又一次破坏。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027348

案例教学琐谈


邹城市兖矿第一中学    郭双    2011年7月16日 18:40

李延荣于11-7-16 20:39推荐智慧让课堂生动起来,让知识不在乏味。郭老师谈的有趣。

    案例教学是通过具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察——调查——分析——讨论——实践——思考——归纳,是一种开放式的教学方法。案例教学在高中地理教

学中有比较优势,是原理与案例有机结合的典范。

    今天,视频课例中三位老师执教的“地理环境的整体性”, 教学设计可谓百花齐放,各领风骚,教学氛围欢快、热烈,突出显示探究、体验,打造了高效课堂,乃异曲同工之妙。

 一、整合教材资源,“用”教材教,而非“教”教材。三位老师在进行备课的过程中,有一个共同点:注重知识的整体性,对教材内容大胆取舍、整合,真正实现了“用”教材教,而

非“教”教材。

二、精选案例,激发兴趣。案例教学,不是案例越多越好,选取的案例应具有五性——典型性、适切性、生动性、生活性、实用性,这几位老师的课都充分体现了这一原则。课例中段老师以不同时期的黄土高原做对比,引入大量资料、图片,尤其是古代诗歌等素材,创设优美的教学情境,不仅激发了学生的学习兴趣,也引起了强烈的情感共鸣,在潜移默化中让学

生理解了整体性的内涵,并很好地体现了地理教学的艺术性。

三、利用多媒体优化教学。制作电脑动画,演示生物循环的过程,演示厄尔尼诺现象的原理以及其影响,通过多媒体展示青藏高原的隆起过程以及对气候的影响,让学生能更直观地理

解自然地理环境的整体性,效果更好。

四、注重培养学生“整体性”的思维方式。建立“整体性”的思维模型,提高综合分析能

力,强化“整体性”的基本观念。教学中始终贯穿人地关系主线,如整体性原理教学后,引导学生感悟、交流、反思、表达对于人类活动的启示与指导意义,渗透价值观的教育。地理环境的整体性——不仅是地理学科的一个基本原理,而且是一种地理思维方式,是一种基本的地理观念!案例虽小,却在轻松之中给我们的教学以警醒和启示:知识是苍白的,生活是生动的,不回归生活的教学是不健全的、不唯美的。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027912


“整体性是个筐,什么都可以往里装”有感


邹城市兖矿第一中学    赵秋艳    2011年7月16日 16:25

李延荣于11-7-16 20:22推荐赵老师感悟深刻,拿给大家分享了。

听到徐伟老师说“整体性是个筐,什么都可以往里装”感觉特别的贴切,特别的恰当,仔细想想,要把这个篮子用好,装上好的东西,适合学生的东西,也非易事。就这一部分的教学我也想谈谈我的一些想法。

一、    要往筐子里装一个适合学生口味的好果子

地理环境的整体性,要找个符合条件的案例,太多了,任何一个环境都符合,大到全球,小到一片草地,甚至一盆花,要找一个学生熟悉的,并且有一定的兴趣的,这样的典型案例,我们就需要技巧了。黄土高原、西北地区、青藏高原、内蒙古高原、卡斯特地貌、热带雨林等等,这些比较典型,但是由于学生都是零零散散的知道一些,不那么系统和全面,我认为适当的补充一些材料还是很有必要的,这样学生就像有了一个“拐杖”,他们自然会从中提取一些有用的信息。

二、    篮子里果子多了,广顾着看果子,忘了我们放果子的目的

案例有很多,我们可以分层次多举一些,但是要是案例多了,学生就感觉只学了一些案例而已,忘了我们案例是来说明什么问题的。也就是徐老师说的“本末倒置”了。

三、“果篮”可以变“花篮”

     如果学生在你讲完案例后,能自己举一些案例,并进行分析,我想比你再讲十个都管用,所以我们说把课堂还给学生,老师不要老霸占着课堂真是很有道理,他们的思维是活跃的,开放的,大胆的放手,让他们去说,既然我们的篮子什么都可以装,那就既可以装水果,也可以装上鲜花,“果篮”变“花篮”。

  四、事事都有整体性

      真理是相通的,我们也可以进行思想教育,我们的学习是不是也具备整体性特征呢,你的听课情况,作业情况,知识的储备情况,学习态度情况,甚至身体状况都是你学习成绩好坏的一个重要的因素。

最后,我们完全可以走出案例,联系实际,指导我们的生活,因为我们知道地理环境各要素之间是个整体,所以更加让我们意识到,要爱护环境,爱护每一草莓一木。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027192

 

 

 

 

 


剥除合法的外衣 披上生活的褂子


邹城市第一中学    姚山奇    2011年7月15日 10:58

徐峰于11-7-15 11:14推荐题目很雷人,观点很科学。我的理解是题目中的“法”,应是指传统教学方法,或者理论性(法理性)的教学内容和形式,与各位学友共商。

徐伟于11-7-15 11:42推荐加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通和联系,是地理教学的必由之路。

     地理教学的宗旨就是用于指导生活,学习有用的地理,而人文地理内容的教与学更是应体现这一宗旨。

鉴于人文地理的知识内容与我们的生产生活实际联系非常密切,因此在教学设计时,应本着来自于学生身边,来自于学生所熟悉的生产生活片断,作为教学案例,也就是:让地理知识穿上生活的外衣。这就要求作为教的一方必须认真做好指导、分析、判断、总结、运用的环节设想,而作为学的一方则应积极展现主体地位,充分发挥个人聪明才智,加强团队合作意识,积极探究,配合老师,完成教学任务。

整体教学设计流程如下:

搜集资料→整理、分析资料→探究问题→总结规律→迁移应用

整体过程,教师指导、调控,学生参与、探究、展示。

从而变枯燥单调为精彩纷呈,变教师灌输为学生自觉获取,变理性为生活趣味化。如此人文地理会越嚼越有味道,越嚼越津津乐道!

      本人大声疾呼:不要再走老路,敢于创新,去“合法化”教,变“生活化”学!

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7018679


教学设计的“留白”及最后的落脚点


兖州市第六中学    刘静    2011年7月16日 13:06

李延荣于11-7-16 21:05推荐教师要给学生留出思考的空白,给予学生充分思考的时空,值得同仁们思考。

徐伟于11-7-16 22:50推荐刘老师由视频课例有感而发,对课堂教学中的“留白”作了深入的思考和总结。从文中可清楚地看出,刘老师心中装着学生,关注着“学生学到了什么”,这既是教学的出发点,也是落脚点。
一点说明,今天段立江、杨立伟两位老师的课例中,因视频时间所限,学生活动的时间均进行了删减。不过,刘老师提出的问题的确需要我们特别注意。

    今天看了江老师和杨老师的课例,在欣喜自己有很多收获的同时,隐隐感到有一些问题:他们的课显得有些满了。其实我自己平时也是一样:更多地关注“如何讲”,陶醉于自己的课堂,却没有关注和研究“如何不讲”。在这种思想的指导下,课堂上总是教师唱主角,不留任何盲点;学生则是看似积极参与,但实际上用不着也没有必要去积极思考。

“擅画者留白,擅乐者稀声,养心者留空”。在我们的地理教学活动中,我们的作用不在于全盘授予,而在于寻机诱导。地理教学也可以像中国绘画一样讲究留白的艺术,张弛结合,让学生主动地探究,用自己的知识和独特的体验去补白,从而真正提高学生的思维能力。

通过观看江老师丰富饱满的课堂,我个人觉得可以在以下几个方面留白

思考的留白:教师一定要留出思考的空白,给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由,才有可能针对问题积极思索,激活学生的思维,学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。

讨论(或辩论)的留白:课堂教学中,激烈的辩论最能激发探索问题的兴趣和积极的思考,讲课时留给学生一些疑点、余味,引而不讲,点燃学生探索的热情,启发学生通过无拘无柬的自由辩论,在争论中认识未知,深化已知,创造新知。在江老师课堂中讨论挺多,总觉得缺少些讨论的多元性。

     我们教师自己的露拙式留白:在课堂敦学中.教师要恰当地、“欲擒故纵”地“露自己的拙”,显出自己的空地,激发学生“好胜”的热情,激活他们“探究”的冲动,让他们来补。充分肯定他们的问题意识,启发其批判性思维的形成与发展。

说教时留白:我们单调重复的说教,往往只会使学生产生厌烦情绪,教师要善于刨设空白情境,以静制动,给学生留有感悟、思索的空间和时间,在无形之中淡化“说”的痕迹。

教学设计时的留白:我认为教学设计的书写在内容上不要过于详尽,形式上不要过于琐碎,留出空间来,提高课堂的效率,思考的深度和力度等,以便能够适应新情境、确立新策略,为教学中师生间的互动留有余地。教学设计最后的落脚点,我就一句话,应是“学生学到了什么”。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7024829

 


人定顺天——由地理环境的整体性所想到的


邹城市兖矿第一中学    刘凤杰    2011年7月16日 16:41

徐伟于11-7-17 12:48推荐有感而发,富有哲理。顺应自然,和谐发展。

有这样一个故事:拓荒者初到新天地,见猛兽逐食食草动物,顿生恻隐之心,遂“替天行道”大量捕杀。后肉食者灭绝,食草者于“天堂”无限量繁殖,啃光了草、喝干了水,草原变沙漠、沙漠成坟场。

        联系地理环境的整体性可知,自然界的动植物之间,借着食物链的关系,而巧妙地维持着生态平衡。如果其中有某种动物遭受人为的迫害,则可能会引起连锁反应,使自然界的均衡受到始料不及的破坏。

        人类破坏生态平衡的每一举动,在连锁反应之后,必然反弹至人类自身,而这通常是得不偿失的,甚至是无法挽回的。“人法地,地法天、天法道、道法自然”。人定“顺”天,顺应自然就是天道。

        因此,在我们要采取某种行动时,一定要深思熟虑、权衡利弊、周全考量,特别是政府一个政策的施行,更应如此。如是国家甚幸、民族甚幸、公民甚幸。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027320

 

 

 

 


如何理解“举例说明”?


邹城市第一中学    杜凤军    2011年7月16日 20:49

李延荣于11-7-16 20:53推荐杜老师感悟深刻,值得学习。

徐伟于11-7-16 21:32推荐杜老师对课标要求的解读是到位的。同时给我们的备课和教学带来启示:课程标准是教学和评价的基本依据,我们不能将“研读课标”停留在口头上,而应通过深入的学习和研究把握我们教学的方向。

课程标准是很枯燥的,没有褒义、贬义的感情色彩,没有插科打诨的幽默语句,没有诗一般的妙语、警句,有的只是冷冰冰的中性词语,如同文言文一般的“理解”“举例说明”,到底如何“理解”,怎样才能算是“举例说明”,好像谁也没有明确的说法,谁也难以说服对方。不一致的理解造就了平时教学工作中的“百花齐放”,也引来了喋喋不休的“百家争鸣”。

         思想不统一,效果“意难平”啊。

         好在,今年又研修了;于是,问题基本解决了。

         例如,课标要求“举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性”,应该怎样理解这句话的内涵?

         通过三个课例的研修和专家组的研讨,我们明确了其中的含义。原来,举例的目的是为了考查学生对地理原理的理解程度,就今天的课例来说,教学的关键在于让学生理解自然地理环境各要素有什么、相互之间怎样发生作用,发生作用后又产生了怎样的结果,在此基础上理解整体性的内涵,学会用例子体现地理环境整体性,而不在于学生能举出具体多少例子和具体掌握哪些地理要素的作用。在没学内容之前也可能随意说几个符合这节课观点的例子来,但这种“举例”其实是无意识的、或者是缺乏理论指导的,带有偶然性、随意性,学生未必理解内在的含义,并不是课程标准的初衷,没有达到课标的要求。 

        曾经的误区:潜意识里我曾经这样想过,课标里的“举例说明”,老师既能够按照课本里的例子给学生讲明白道理、又可以随便从生活中给学生说几个合适的例子就算是到达目标了,达到这种“水平”也足以说明老师的水平了。结果是忽视了课标的主体是学生,而不是老师。课标要求的是学生能够学会理论后可以自己举例说明原理,强调的是学生的“学”,而不是老师如何如何。现在通过研修,总算是彻底地醒悟了。  

     一句话,“举例说明”是在学习选取的案例并理解了理论内涵之后再按照自己的理解科学选取生活中符合理论的实例。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7028125


自然地理环境的整体性

兖州市第六中学    孔伟    2011年7月16日 17:09

自然地理环境的整体性这部分内容较抽象,我认为在授课中采用案例教学法是最好的选择。现举一特例如下:

【教师】本学期我们学习的必修模块“地理1”,讲述的是地球的自然地理环境,你们有没有想过为什么首先要学习自然地理环境呢?学生:自然地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础。教师:我们知道随着地球上人口数量的日益增加,人们已不再满足于仅仅能够在地球表面生活了,这时一个著名的实验“生物圈2号实验”开始了。这是一次由美国主持,有世界上众多科学家参与,经过周密计划,细致安排,用了近十年时间准备的,耗资巨大的实验,试验人类离开地球能否生存,能否在地外空间建立一个可供人类休养生息的“第2地球”。这个被称为“生物圈2号”的工程是怎样设计的?我们大家一块来想一想。下面,我们用5分钟时间玩一个“头脑风暴”游戏,我们一起来设计一下,这个被称为“生物圈2号”的可以供8位科学家在里面生活2年的全封闭的金属结构里面该拥有一些什么?

【开始游戏】建议游戏尽可能地使思维发散,想到什么都可以,答案也并不唯一,从而鼓励学生积极思考。然后可以自由走上讲坛,在黑板上书写出他们能够想到的生物圈2号里面应该有的一切事物的“关键词”。

学生写到的关键词有:阳光、淡水、植物、动物、家具、劳动工具、泥土、岩石、沙子、海水、发电设备、净水设备、种子、科学仪器、人工降雨机、风机、垃圾等废物处理设备……。

【案例分析】分发“生物圈2号的终结”的案例资料(略),并就以下问题进行思考:科学家们模拟的“微缩地球”由哪些要素构成?各要素之间会产生哪些联系?为什么实验会失败?是什么关键问题导致失败的?(学生讨论略)

【教师归纳】构成自然地理环境的要素包括:生物、土壤、大气、水等;各要素之间的联系有:生物循环、水循环、大气循环、地质循环等;失败的原因关键是:自然地理环境中的各要素并非简单地堆砌,而是组成一个全新的整体,整体间形成并产生新的功能。

 为此在进行课程标准中“举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性”中“自然地理环境整体性的概念”这一难点知识教学时,教师可通过某一地区的景观图片、录像,引导学生观察自然地理环境的组成要素,在此基础上引导学生分析景观中自然地理要素之间是如何相互联系、相互制约和相互作用的,并引导学生归纳自然地理环境整体性的概念及表现,从而培养学生整体的意识和综合思维能力。在进行“自然地理环境具有统一的演化过程”这一重点知识教学时,教师可以某一自然地理要素的变化过程为案例,从内涵、意义等方面来把握变化过程,加深学生对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。在进行“某一地理要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化”这一重点知识教学时,教师可通过案例和示意图,以某一区域为切入点,引导学生从人地关系的角度来分析某一自然地理要素发生变化时,其会导致其他要素及整个地理环境状态的改变,使学生产生联想与类比,产生知识迁移,从而加深学生对地理环境整体性的理解,培养学生的分析与综合、发散的思维能力和解决生活中地理问题的实践能力。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027547


 
巧引“活水”,活化课堂教学

邹城市第一中学    徐明荣    2011年7月16日 16:55

地理环境的整体性是高中地理教学的难点、高频考点。教师备课时应根据课程目标,把难理解的知识简单化;抽象的问题具体化;问题解决案例化。这也是教师备课时应关心、关注的问题。

案例是地理课堂教学的重要手段。在课堂教学中选择具有典型性、代表性、可操作性的典型案例起到画龙点睛”、知识阐释、桥梁、辅助等作用。选择典型案例:如黄土高原水土流失问题作为课时案例,黄土高原小流域综合治理作为拓展案例。通过一个地区要素、环境的变迁,体现地理环境的整体性。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027440


由段老师黄土高原案例想到的——改善环境要遵循自然规律

邹城市实验中学    郑忠辉    2011年7月16日 16:44

我们在整个地理教学中,都可以显性或隐性地突出地理环境的整体性,整个宇宙就是在各个要素协调的基础的形成的,地球上每一个地理环境中的要素的形成都经过了至少上百万年甚至几亿年。以今天视频中段立江老师讲的黄土高原为例,黄土高原的形成本身就是地理环境整体性的表现:青藏高原的隆升导致我国西北地区干旱,形成荒漠,引发并加强了东亚季风,东亚的冬季风和西风一起叠加在一起从西向东吹来了大量沙土,在太行山等的阻挡之下形成。而黄土高原的水土流失原因段老师着重强调人类对植被的破坏,其实不然,地球气候冷暖变化频繁,公元前1000年之后的气候就比之前要冷些,加之百年一周期的冷暖交替,特别是冷干时期黄土高原植被状况肯定较暖湿时要差,在这之中的水土流失肯定不可避免。所以说黄土高原的水土流失是自然状况,本身与人类无关,但人类活动加剧了水土流失,所以对水土流失的治理是以人类不合理的恳伐、过度放牧为主,而不是从根本上解决,因为那是水土流失是特定区域的自然规律,根本无法解决。

黄土高原的水土流失是自然选择的结果,是在气候变化的基础上人类活动加剧了这种情况而已。在这里我想说,大自然是地球经过几十亿年的发展变迁的结果,各种自然现象如火山地震洪水干旱台风等等都是很正常的,人类很难甚至根本无法去改变。当然人类的各种不合理活动导致了这些现象的加剧出现。人类正试图补救,但这种补救只能减少自然现象的发生。有些看似改造自然的手段有时会出现人类无法预期的现象,有时不光不会改善环境甚至会破坏环境。而我们在课堂中讲解某个事例时多是以较老的材料为基础,缺少现实性评价,或者说我们的讲解过于肯定,缺少现实的检验。   如对于三峡工程,我们过多地讲解其对人类有益的方面如防洪发电,却很少涉及到其对环境的不利影响:其防洪的能力在现实考验下一直未知;导致本身是“黄金水道”的长江通航困难;鱼类洄游被中断,长江鱼类急剧减少等等。而现实中三峡工程的利与弊真的如我们在课堂上讲的哪样吗?事实上这些问题一直还在争论中。有些时候我们过多地提到成功的案例,却缺少对失败案例的分析,事实上,对失败案例的经验总结有时候要好于成功案例。而我们的课堂中正是缺少失败案例的分析。如黄河中游的三门峡。

人类对环境的改造要遵循自然规律,这其中就体现了地理环境的整体性。我国三北防护林位于西北的一段气候干旱,植被本身以草原或荒漠草原为主,本身是气候决定了植被。可是在半干旱、干旱的西北地区种植树木,打造所谓的防护林可行吗?这本身就是违背了自然规律,树木成活率低,有些虽然成活却是以周围死亡为代价,而这些成活的少数树木和草原的作用谁更大呢?在西北干旱地区,当然还是草原。改造黄土高原,同样也需要遵循自然规律。

人类对地球的破坏已经让人们认识到要去保护改善自然,而行动的前提是一定要遵循自然规律,否则,不仅不能改善自然,而是对自然的又一次破坏。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027348


观《地理环境整体性》课例有感

兖州市实验高级中学    杨万虎    2011年7月16日 16:40

今天观看段老师的课有了很大的收获和感受

     从内容上看 本课内容是对前面知识的总结,没有什么难以理解的知识点,但是要想对地理环境的整体性理解透彻.单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题,还会感觉单调乏味。因此,教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路:

1、创设一个宽松和谐的课堂氛围。课前适当布置工作:搜集相关案例的地理环境资料;准备实验和小组机构成员安排等;让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。

2、选取典型而合适的案例进行教学。选用植被这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用.用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境的整体性。让学生能深入浅出的理解所学知识,因为学生在以前接触过黄土高原水土流失等知识。

3、采用多样化的教学形式。段老师就是采用小组合作和组间辩论的形式,让每个小组代表不同的要素,然后让一个要素发生变化的时候,其他小组代表进行辩论自己的要素会怎样。通过这种教学形式可以提高学生的参与度,让每个学生都为了自己集体荣誉而努力,培养了学生的合作精神。这样给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”,让学生鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法。

4、利用多媒体教学。制作电脑动画,演示水土流失的过程,揭示要素之间的联系和影响,让学生能更直观地理解自然地理环境的整体性。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027311


人定顺天——由地理环境的整体性所想到的

邹城市兖矿第一中学    刘凤杰    2011年7月16日 16:41

这样一个故事:拓荒者初到新天地,见猛兽逐食食草动物,顿生恻隐之心,遂“替天行道”大量捕杀。后肉食者灭绝,食草者于“天堂”无限量繁殖,啃光了草、喝干了水,草原变沙漠、沙漠成坟场。

        联系地理环境的整体性可知,自然界的动植物之间,借着食物链的关系,而巧妙地维持着生态平衡。如果其中有某种动物遭受人为的迫害,则可能会引起连锁反应,使自然界的均衡受到始料不及的破坏。

        人类破坏生态平衡的每一举动,在连锁反应之后,必然反弹至人类自身,而这通常是得不偿失的,甚至是无法挽回的。“人法地,地法天、天法道、道法自然”。人定“顺”天,顺应自然就是天道。

        因此,在我们要采取某种行动时,一定要深思熟虑、权衡利弊、周全考量,特别是政府一个政策的施行,更应如此。如是国家甚幸、民族甚幸、公民甚幸。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027320


案例选取的几点思考


邹城市实验中学    谢计兵    2011年7月16日 16:38

     案例教学是地理课堂教学的重要手段。可以把难理解的知识简单化、抽象的问题具体化、问题解决案例化。教师在选择案例时应注意如下问题:

1、案例选取要学生熟悉,学生熟知的往往感兴趣,具有探究的欲望。

2、案例选取要与课堂内容紧密相关,具有可探究性,案例在课堂教学中起“画龙点睛”、知识阐释、桥梁、辅助等作用,不应为了探究而探究。

3、案例选择要有典型性、代表性;比如体现整体性的案例:青藏高原、西北地区、黄土高原、东北地区等典型地区。

4、案例选取要具有可操作性、可实施性;选择的案例学生易于理解,教师易于收集资料。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027296 


浅谈杨老师的课例

邹城市第二中学    刘持君    2011年7月16日 16:36

杨老师的课例看后我认为可以学习的地方很多。

     首先 ,做生活的有心人。我们也经常去一些地方去旅游 但是只是简单照几张像没有像杨老师那样从对学生负责的角度认真记录分析时刻不忘自己的教师身份。 杨老师的课使我们看到普通的老师也可以做的很好,真的可以做好。

    其次,再教学中我也学习了很多。分组学习讨论发挥学生的主体性,学生也是潜力非常大。我们要给学生表现的机会,只有大胆的说大胆表现很快学生就能提高很多能力自然提高很多。学生找到好话题也会认真努力去做的。

     教无定法,学无定法。在教学中去探索。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027280


层层深入探究整体性,很给力 -

邹城市第一中学    姚山奇    2011年7月16日 16:35

层层深入探究整体性,很给力

                                                  -----以“厄尔尼诺现象”教学片段为例

“整体性”在高中阶段是非常重要的学习内容,更是一种地理思维能力,或者说是一种地理教学理念,也不过分。

整体性原理是在学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上,从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升。实际上,整体性现象并不神秘,可谓是无处不在:邹城的树木的秋冬落叶、杭州的树木的全年葱绿等等。

在教材中“厄尔尼诺现象”的理解是一个难点,若放在课下,则学生将会不了了之,效果将大打折扣。放在课上,这就要求老师必须精心设计,不能过难,否则难于进行,也不能过易,从而失去了探究的意义。更不能回避这一知识点,导致教学内容的不完整。

下面以鲁教版“厄尔尼诺现象”为例,探究学习整体性原理。

厄尔尼诺现象

正常年份 (太平洋低纬度海区)(边讲边动画,略)(图太平洋赤道海域,无显示)

『互动探究』非正常年份,东南信风减弱(以下伴随动画,略)

1、赤道逆流、秘鲁寒流会怎样变化?(3分钟)

赤道逆流增强、秘鲁寒流提前向西弯

2、太平洋低纬度海区水温会怎样变化?(1分钟)

其中部、东部水温异常增高

3、仔细观察并推测:东亚、南亚、东南亚、澳大利亚北部及东北部、北美、非洲等地的天气变化?(5分钟)

      东亚、南亚、东南亚(下沉气流)       干旱

      澳大利亚北部及东北部(雨量减少)     干旱   

      北美、非洲                           干旱    

4、试推测:秘鲁沿岸海水温度异常增高会带来什么后果?(5分钟)

     上升气流     多雨       洪涝

     上升流消失   鱼死鸟亡   渔民无以生计

  (最后:教师总结重点,学生落实)

    面对教材中的经典案例,老师回避不是办法。本人建议,老师静心思考,精心设计,点拨引导,步步深入,既符合学生的认知规律,又能很好的完成教学任务,这就是双赢。

——http://gz2011.qlteacher.com/submission/dili/7027270

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作者  | 2011-7-18 14:56:49 | 阅读(157) |评论(0) | 阅读全文>>

2010年12月28日

2010-12-28 9:18:34 阅读107 评论0 282010/12 Dec28

全球独家揭秘:洋人的名字其实土得掉渣!
2010年12月28日 - 地理博客 - 曲阜徐峰 (2010-12-26 10:37:19)
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教育


    全球独家揭秘:洋人的名字其实土得掉渣!

 

      作者:曲刚

      搞了12年的英语解字研究,大家给我个外号叫“英语解字先生”。

     一天,一个学生拿着一个英语单词来问我,“老师,请你给我解一解英语里‘乡巴佬’这个单词为什么是yokel?”

     我一听就来了精神,神采飞扬地说,“告诉你吧,要解开这个字,我得先告诉你一个很奇怪的字,纽约的名字New York就是‘乡巴佬’的意思,York的原意是‘养猪的人’,怎么样,绝对土吧,这样一来,和York发音近似的yokel是‘乡巴佬’就不奇怪了。除此以外,你有可能还没想到的是,洋人们的名字、地名等等,都土得你想不到,请听我细细给你说上一说,保你爆笑加恍然大悟……”。

     因此便有了下面的博文,这可是本人研究英语解字12年来积累的压箱底的独家干货,今天独家亮给新浪的读者们。本人以性命向您担保,以下内容全球仅此一份,绝无第二,欢迎您转载,但转载可必须注明出处。

 

      为了研究英语的解字,我可谓是钻遍了英语的各个角落和犄角旮旯,包括挖地三尺地研究英语中的人名字,你可别小看了这形形色色的洋人“百家姓”,它们可是西方文字中最古老的单词种类之一,而且它们一般都有很古老的原始含义,而且这些原始含义一般都没有失传(你想啊,哪个家族会忘了自己祖宗的名字含义,肯定会几千年、乃至上万年地代代相传),因此洋人的“百家姓”,就成了西方文字中现存的、极为珍贵稀有的、几乎没有走样的“原生态”单词,它们像活化石一样记载着西方古老的造字智慧,研究它们可以解开很多重要的西方文字造字之迷,比如“亚当(Adam)”这个名字,它的意思是“第一个降生到世界的人”,这个字可以很可靠地证明字母a有“首先、在先、第一”的意思,字母d有“降落、下降、落下”的意思。

     然而外国人名字的含义字典里一般查不着,要向外国人来询问,因此我十几年来一直保持着一个习惯,就是每接触一个外国人都会找机会问一问他们名字的含义,这一问不要紧,一来解开了很多西方文字的造字秘密,二来发现洋人的名字原来土得掉渣!

 

     如果你正在翻烂英语字典给自己找个英文名字(一般是按照谐音来对号入座),那你可得小心了,别一不小心给自己选择了一个又土又俗的洋名字。

     比如说,你给自己选了个英文名字叫“克莱德曼”,你一定觉得这名字特洋气吧,好像跟哪个钢琴家一个名字,其实你上当了,“克莱德曼”的原意(Clayderman)是“泥瓦匠”的意思,和钢琴一点关系没有,是个整天和泥土打交道的人。

     再比如你选了一个名字,叫“乔治-布什”,你一定觉得这名字绝对沾点皇亲国戚的意思吧,你又错了,乔治(George)是“农夫”的意思,它的造字本意同go,指在田地里来回走的人,布什(Bush)是“灌木丛”的意思,这两个名字都绝对地土!

     再换一个名字,叫“爱迪生”吧,既不沾钢琴也不沾政治了,往科学家上靠一靠,结果怎么样?“爱迪生(Edison)”的意思是“亚当的儿子”,Edi是“亚当(Adam)”的简写,son是儿子。这回你老爸要找你算账了,白白把你养活这么大,你却随随便便就给一个姓亚的当了儿子,姓亚的给了你什么好处?

     赶紧再换个名字,叫“泰勒”吧,这名字大气,听上去不是个大演员就是个大导演,绝对国际级的,可你又上当了,“泰勒(Taylor)”是“裁逢”的意思,片子是剪不成了,得天天剪布做衣服!(这个名字同时证明了字母t有“破开”的意思,l有“拉开、扯开”的意思)

     再换个名字吧,叫“福尔摩斯(Holmes)”吧,听上去像个侦探,小偷坏蛋都害怕,结果是“河边的田地”,又土了一回。

     再换个名字叫“韦伯斯特( Webster)”吧,听上去绝对有文化感,不是有个韦伯斯特大字典吗,结果又上当了,这名字的意思原来是“编织匠”,就是古时候编筐编篓的那种人,web不是蜘蛛网吗,古人拿它当编织用,现在人拿它当互联网。!(这个名字同时证明了字母w有“重复动作”的意思)

     再换个名字吧,叫“培根(Bacon)”,听上去像个哲学家,结果是“烤肉”,一不小心会被别人吃掉。

     再换个名字吧,叫“拉姆斯菲尔德(Rumsfeld)”,与美国前国防部长同名,这回军权在握,看谁敢吃我,结果这个名字是“酒厂”的意思,rums是一种酒,feld同field,是一个场地,国防部长原来是造酒的出身,这回可倒好,连吃带喝都有了。

 

     还不死心,再换个名字吧,叫“贝克(Baker)”,与美国前国务卿同名,结果是“面包烘拷匠”(汉语里“面包”可有点贬义)。再换个名字,叫“阿道夫(Adolph)”,结果是“狼”的意思;换个“波特(Porter)”,结果是“挑夫”的意思;换个“史密斯(Smith)”,结果是“铁匠”的意思;换个“爱德华(Edward)”,结果是“财主”的意思;换个“库克(Cook)”,结果是“厨子”的意思;换个“彼得(Peter)”,结果是“石头”的意思;换个“南希(Nancy)”,结果是“保姆”的意思;换个“卡尔(Carl)”,结果是“乡下人”的意思;换个“卡特(Carter)”,结果是“马车夫”的意思(美国真厉害,叫农夫、马车夫的人都当过总统,外星人听了一定咋舌);最可气的是“约克(York)”,听上去最洋气,结果最土,是“养猪的人”;还有“卡尔文(Kalvin)”,是“秃头”的意思;“克劳德(Claude)”,是“瘸子”的意思;“克鲁克(Crook)”,是“骗子”的意思;“保罗(Paul)”,是“矮小人”的意思(外国人怎么叫什么的都有);还有“汉密尔顿(Hamilton)”,是“山村”的意思,对了,这里得说说几个“顿(ton)”,一般都是“村庄”的意思,“牛顿  (Newton)”就是“新的村庄”,“克林顿(Clinton)”就是“附近的村庄”,“普林斯顿(Princeton)”是“王子的村庄”,“希尔顿(Hilton)”是“山坡上的村庄”,“爱普顿Upton”是“上坡的那个村庄”,“华盛顿(Washington)”的意思我尚未打听到,因为到现在为止我还没有亲自见到过叫“华盛顿”的外国人,但从字面的意思猜测看,华盛顿就是“给别人洗衣服的村庄”,估计和现在的“洗衣店”差不多。

     最要小心的是“杰克(Jack)”和“珍尼(Jenny)”,这是我至今发现的最危险的名字,它们听上去最动听,最洋,但其实最土,是“公驴”和“母驴”的意思。如果你更不小心起了个英文名字叫“杰克逊”(Jackson),那你可是要倒霉到家了,因为它是“公驴的儿子”,你不小心给别人做了儿子,而且还是驴的儿子,你老爸要是知道了这事不宰了你才怪。

 

     笑过之后,想过没有,洋人的名字为什么都这么土这么俗?

     其实细想起来,要是倒退几千年,这些名字其实一点都不土,不仅不土,而且都是好得不得了的大喜事,让人梦寐以求。你想啊,几千年前是什么社会,是温饱都解决不了的原始的农业社会,那个时候没有电脑互联网,吃饱穿暖可是古人类头等大事,要是谁家能解决温饱问题,还能拥有一头驴,就相当于现在谁家有一辆奔驰宝马,当然就愿意用公驴母驴的名字来给孩子命名了。那个时候谁家要是开个“面包房、洗衣店、铁匠铺、裁缝铺”什么的,就算成功企业家了,当然愿意用这些东西来起名字。那个时候谁家要是不仅能吃饱穿暖,还能养一大群肉肥味美的猪,那简直就是上市公司了,当然愿意十分炫耀地把自己称做“养猪的人(York)”了,估计这意思跟今天的“董事长”差不多。

 

     时过境迁,洋人们几千年前乃至上万年前的名字,现在看起来实在是太土了,但细想起来洋人也没办法,只能这么土下去,因为洋人们用拼音字母来起名字,这局限了他们自由取名字,你想啊,他们要是用26个字母组合出一个新单词来当名字,谁认识啊,又难念又难记,因此他们取名字没法创新,只好几千年如一日地延用古老而陈旧的老名字,就永远也没法从历史的“土”名字里走出来了。还是咱们中国人幸福,取名字可以随便用汉字组合来取名字,既可以叫“军、国、强、力”,又可以叫“花、梅、美、娜”,还可以叫“福、禄、寿、喜”,多自由啊,可以绝对地与时俱进!

 

     最后让我们来看看几个最洋气的洋人他们的名字有多土吧。

     先看看好莱坞经典影星格里高利-派克(见本文开头图),这可是个绝对帅气的大明星,谁敢说没看过他的经典电影,可他的名字是Gregory Peck,是“群体-啄食”的意思,是“一群鸟在吃食”。

 

      再看看好莱坞经典影星奥黛莉-赫本(见下图),她的美丽倾倒了不知道几代人,可她的名字赫本Hepburn却是真的土,是“烧火的草”的意思,估计她们家的祖先是贩卖烧火做饭的柴草的吧!

 全球独家揭秘:洋人的名字其实土得掉渣!

      再看看美国当红大歌星贾斯汀-汀布莱克(见下图)的英文名字吧,Justin Timberlake,它的字面意思是“诚实的-木材-湖”,估计他的祖先是搞水上木材运输的。

 全球独家揭秘:洋人的名字其实土得掉渣!

     再看看足球明星贝克汉姆(Beckham,见下图),beck是“小河”的意思,ham是“火腿”的意思,合起来是“小河里的火腿”,真是土到莫名其妙的程度了!

 全球独家揭秘:洋人的名字其实土得掉渣!

      

     看来洋人的名字是“土”定了,永远也洋不起来了,但你起英文名字可多加小心,可别随便用谐音来对号入座选英文名字,土不土的无所谓,关键是别随便就当了谁家的儿子或哪个动物的儿子,那种以son结尾的名字就千万别选了。

作者  | 2010-12-28 9:18:34 | 阅读(107) |评论(0) | 阅读全文>>

农业地质调查显示:中原粮仓是“绿色粮仓”

2010-7-12 16:15:23 阅读63 评论0 122010/07 July12

新华网郑州6月28日电(记者张兴军)记者从河南省地质调查院获悉,在对河南省黄淮平原5.8万平方公里土地展开农业地质调查之后,相关结果显示:中原粮仓是“绿色粮仓”、“安全粮仓”。

  “河南省黄淮平原经济区农业地质调查”项目是部省合作重点项目,2003年11月由国土资源部与河南省人民政府签署协议,项目由中国地质调查局、河南省国土资源厅、河南省地矿局共同管理,河南省地质调查院具体组织实施,项目历时6年。这也是河南省迄今开展的规模最大的一次土壤地球化学调查工作。

  据了解,在调查过程中,河南省地质调查院首次运用先进的多目标生态地球化学调查方法,完成调查面积5.8万平方公里,通过对作物营养元素、有益元素、污染元素等54项指标的系统分析,获取了海量地球化学数据,整理编制各类图件800多张,编写各类研究报告18份,建立了相应的数据库。日前,这一项目顺利通过评审。

  根据调查结果,河南省黄淮平原经济区土地质量总体较好,97%以上粮食产区土地符合国家制定的绿色食品产地标准(NY/T391-2000)。全省大宗作物采样分析表明,小麦、玉米、水稻重金属元素含量较低,99%以上处于安全范围内,90%以上达到绿色食品标准,证明中原粮仓是“安全粮仓”、“绿色粮仓”。

  调查还从地球化学的角度解释了河南省成为“中原粮仓”的原因:该省大部分地区土壤中的钾、锰、铜、锌、磷等有益元素都较富足,与小麦、水稻、特色农作物等生长的地质环境相适应。

作者  | 2010-7-12 16:15:23 | 阅读(63) |评论(0) | 阅读全文>>

南水北调中线堪忧:两省争相开发汉江污染加剧

2010-7-12 16:03:18 阅读61 评论0 122010/07 July12

割据汉江

  密集的调水和梯级开发工程肢解汉江,滚滚一江清水或将消失

  □ 本刊记者 宫靖 | 文

  打开中国地图,东西走向的黄河、长江雄踞中国南北;而南北走向、绵延1500多公里的汉江,几乎勾连了两大流域。

  六七千年前,黄河流域文明和长江流域文明,正是在这一流域相融交汇,中华文明由此成型。此水与中华民族,皆名为汉。

  是故,言及河流,中国自古有“江淮河汉”之说。汉江年径流量达550亿立方米以上,仅逊黄河100余亿立方米。其流域面积超过15万平方公里,仅湖北省汉江中下游地区人口就有近2000万人,GDP亦占据该省的半壁江山。

  更为难得的是,位于中西部地区的汉江,在近30年来与高速经济增长相伴的环境污染加剧的趋势下,至今仍保有一江清水。正是特殊地理位置和难得的处子之清,才使得汉江担负起作为南水北调中线水源地的重任。

  然而,也正是因为南水北调工程,汉江如今正面临严峻考验。

  时值7月炎夏,位于湖北省省会武汉西北大约500公里外的丹江口,丛林尽绿。二次加高后的丹江口大坝横断汉江。坝的上游湖面,清翠平静,沙洲点点;坝下水流亦清澈甘冽。按照规划,四年之后,每年将有95亿立方米的水从此处一路向北,经1000多公里,直抵京津二市——这项宏伟的工程,就是“南水北调”中线工程。

  从上个世纪90年代开始,原本水资源就相对贫乏的中国华北地区,陷入前所未见的持续水危机中。调南方长江流域之水维持北方经济,被认为是解决这一问题的主要出路。在南水北调工程所规划的东、中、西三线中,西线由于反对声音众多,上马与否仍未最终确定;东线则面临沿线水质污染的严重威胁;惟有从汉江引来一江清水的中线工程,为京津冀豫各地翘首以待。

  然而,作为水源地的陕鄂两省,却有着别样的感触。

  实际上,作为汉江发源地的陕西省,本身亦为北方缺水大省,但不在南水北调工程受水省份之列。为解本省缺水之患,在南水北调工程推进的同时,陕西省也在力推引汉(汉江)济渭(渭河)工程,即从汉江源头调水入黄河最大支流渭河,以解陕西全省缺水燃眉之急;与此同时,陕西省还在汉江上游的干流,进行七级梯坝开发。

  陕西的这些工程,对于位于汉水下游的湖北省汉江平原来说,可谓雪上加霜。江汉平原是湖北经济命脉所在,南水北调加上引汉济渭,使得汉江水量大减,可能造成灌溉、饮水和污染等诸多难题。

  同样地,为了寻求补偿,湖北省也在启动引江(长江)济汉(汉江)工程;同时也将在汉江中下游干流,兴建七级梯坝,逐次建坝蓄水,以期最大限度地利用汉江水,弥补水源的短缺。

  如今,在整个汉江流域,数百座大坝已经屹立,为数众多的水电站仍在建造。

  每一项工程都会有自己的利益和考虑,但汉江只有一条。汉江之水,并非无穷无尽。汉江未来走向何方,存在无数变量;各种挑战,却已近在眼前,如日渐逼近的水污染,以及愈演愈烈的地方政府“水割据”。

  如果这一切失控,亿万斯年的滚滚汉江,会不会被肢解、瓜分,最终成为失去生命力的一江死水?

  陕西“引汉济渭”

  如果从2015年起,“南水北调”和“引汉济渭”工程先后调水,汉江中下游将因此减少至少105亿立方米的水量,相当于汉江年径流量的五分之一

  在距离丹江口大坝数十公里外的河南淅川县陶岔村,施工正在紧锣密鼓进行中。汉江之水,就将从这里的南水北调干渠渠首枢纽调出,通过数十米宽的明渠,一路逶迤北上。

  历经五年施工,丹江口大坝已从162米“长高”到176.6米。水库的“体重”(即蓄水库容),则由最初的174.5亿立方米,增加到290.5亿立方米。按照计划,2014年汛期过后,丹江口水库正式向南水北调中线供水,首期年供水量将为95亿立方米。这一调水量,几乎相当于黄河年径流量(661亿立方米)的六分之一。

  根据国务院南水北调建设委员会办公室(下称国务院南水北调办)公布的数字,丹江口大坝以上(即汉江上游)地表水资源总量为388亿立方米,扣除每年23亿立方米左右的耗水量,水库年入库水总量为365亿立方米。

  这意味着,中线首期调水量已达丹江口入库水量的四分之一以上。

  南水北调中线环评报告承认,首期调水后,汉江中下游流量将减少26%。水位显著下降,不仅会导致大量取水灌溉设施报废、水体自净能力降低、航运条件变差,更有三分之一的鱼类可能面临灭绝危险。

  湖北省多位专家在接受本刊记者采访时警告说,情况可能更糟。因为官方公布的上游地表水资源总量,是根据1956年至1990年间的相关水文数据得出。而1990年至今,由于上游生态破坏和气候变化,上游地表水资源总量一直呈下降趋势。虽然至今仍未有准确的官方统计,但有专家甚至认为降幅很可能已经达到一成以上。

  此外,湖北还有另一层担忧。按输水总干渠设计流量为350立方米/秒计算,其多年平均调水量,最高可达110亿立方米。这意味着,如果北方缺水严重,中线工程必须做好每年可能多调10多亿立方米的准备。

  如果说,上述两点负面因素还存在诸多不确定性,陕西省即将在汉江上游实施的引汉济渭工程,则实实在在让汉江中下游有如坐针毡之感。

  所谓引汉济渭,即在陕西省内引汉江源头干流之水,过秦岭隧洞进关中地区的黄河支流渭河,以解渭河沿线西安市等4个设区市、13个县城、8个工业园区的城市生活、工业和生态环境用水需求。

  据本刊记者了解,该工程现已通过水利部审查,正在国家发改委立项进程之中。

  陕西省主要领导在多次讲话中声称,将“举全省之力”推进引汉济渭。陕西省计划在年内启动该工程,并在2015年,即南水北调中线调水的次年,正式开始调水。

  引汉济渭首期工程年调水量,亦是大手笔,高达10亿立方米。而整个工程按15.5亿立方米的调水量建设,其二期调水量将上升为15亿立方米。

  这意味着,从2015年起,汉江中下游将因两大工程先后调水,减少至少105亿立方米的水量。

  在湖北采访时,本刊记者注意到,无论是官方还是民间,多以“雪上加霜”来形容引汉济渭工程。

  一位知情人士更是对本刊记者抱怨说,此前数年的引汉济渭工程酝酿过程,无论是水利部还是陕西省,从未正式征求过湖北省意见。直到数月前,在水利部的主持下,湖北省代表与陕西省代表才就引汉济渭工程展开对话。对话中,湖北省代表表达了激烈的反对意见。

  但对于陕西而言,上马这一工程理由亦足够充分。

  汉江和其重要支流丹江,均发源于陕西省汉中和安康地区。总长1567公里的汉江,接近一半都在陕西省境内。丹江口水库上游388亿立方米年入水径流量中,约有260余亿立方米也是“陕西贡献”。

  与水量充沛的陕南形成鲜明对比的是,一岭(秦岭)之隔的关中平原和陕北地区,缺水情形和整个华北地区别无二致。滋养省会西安的渭河近年不仅屡屡断流,而且污染严重,地下水也呈严重超采状态。

  早在十多年前,陕西省就开始筹划省内的“南水北调”工程。只需开挖数十公里秦岭隧洞,陕南汉江水就可解未来数十年全省缺水之虞,无疑诱惑巨大。有人预测,未来该工程有望每年为陕西省带来千亿元量级的GDP,而工程造价不过170余亿元。

  湖北“以调抵调”

  国务院正式批准了“引江济汉”方案,即调引长江水,弥补中线调水后汉江中下游水量。在新增的400亿元中线投资中,80余亿元就将用于“引江济汉”

  对于湖北来说,南水北调工程可谓一把“双刃剑”。

  长江从湖北省南部横穿而过,汉水则由最北端的十堰市纵向穿越大半个省,由武汉汇入长江。武汉三镇就是由这两江交汇自然形成的。自古以来,长江、汉水洪水多发,水患一直是湖北的最大省情。

  由于汉江中下游河道狭窄,历史上有过“三年两溃”的情况。上世纪50年代,通过兴建分洪工程,汉江中下游可抵抗五年一遇之洪水;到了上世纪70年代,丹江口水库一期工程落成之后,则提高至20年一遇。

  如今,随着南水北调中线工程带来的丹江口水库加固加高,汉江中下游的抗洪能力,将由原来的20年一遇提高至100年一遇。

  正因为有如此好处,关于中线工程的利弊之争持续了十多年。

  湖北省环境科学研究院前总工程师沈晓鲤,曾作为主要执行者主持了《南水北调中线工程汉江中下游区环境影响评价报告》的调研和撰写。他在接受本刊记者采访时回忆说,一直到上世纪90年代末,南水北调中线酝酿开建时,国内多位水利专家仍认为中线调水对湖北利大于弊。湖北省政府则组织大批省内专家和驻省中央研究机构研究人员进行论证,几乎所有研究结果都表明,生态上有弊,防洪上有利,短期讲利大于弊,长期讲弊大于利。

  在一次关键的辩论中,沈晓鲤记得他甚至拍了桌子。“最终,主管南水北调工程的高层领导认可了湖北省提出的‘弊大于利’的论断。”

  或许是作为一种回应,中线首期调水规模由最初的145亿立方米一降再降,至2002年开工时减为95亿立方米。而原定于2010年的开始调水期限,也被宣布推迟至2014年。

  当然,湖北最大的收获,还是其“以调抵调”的设想得到通过。2009年上半年,国务院正式批准了“引江济汉”方案。在新增的400亿元中线投资中,80余亿元就将用于“引江济汉”。这项意在补偿的工程已于数月前开建。

  所谓“引江济汉”,即调引长江水,弥补中线调水后汉江中下游水量。具体方案是从长江荆州附近调水,经人工渠道于潜江兴隆注入汉江下游。总调水量为每年30亿立方米。由此汉江下游270余公里区域在调水后的用水问题基本解决。

  除了“引江济汉”,湖北省还提出上马一项暂命名为“引江补汉”的工程,以进一步对冲“引汉济渭”带来的冲击。这项工程将从湖北境内的三峡水库蓄水区神农溪引水,至汉江上游支流堵河,再经堵河注入汉江。此番“引江补汉”,补于丹江口水库之上,预计引水量60亿立方米。

  与陕西“引汉济渭”异曲同工的是,“引江补汉”也将是湖北省内的一次“南水北调”。

  目前,湖北省正在紧锣密鼓地着力工程前期工作,预计将于2011年初上报水利部。其水利部门提出的工作目标是—“引汉济渭”开工之日,将是“引江补汉”立项之时。

  汉江密集开发

  调水后汉江下游水位大幅下降,湖北提出的对策是对干流进行梯级开发,即在汉江上建多座大坝,每座大坝通过蓄水可将汉江之水抬高数米

  湖北的“以调抵调”,或许可以缓解汉江中下游水量之忧。但对于不少专家学者来说,最大的担心,是这一系列工程会不会打开汉江开发利用的“潘多拉魔盒”。

  本刊记者采访获悉,四五年后,在暂无长江水补给的汉江中游,即丹江口水库以下至引江济汉处共380公里的江段,将成为调水“后遗症”最为明显的地区。“后遗症”有水位下降,流速减缓,航运、灌溉受巨大影响,经济环境容量降低。

  故此,在“以调抵调”之外,湖北要通过汉江干流梯级开发工程,弥补中线调水的损失。

  所谓梯级开发,是指在湖北境内的汉江干流中游,建设包括丹江口大坝在内的九座大坝。有专家指出,汉江中游各地建坝意图之一,是为保证本地用水。此外还可收获大坝蓄水带来的巨大发电效益。

  像中国其他河流一样,汉江干流梯级开发在近几十年中一直在不间断地进行。汉江由陕南山区奔流至江汉平原,丰沛的水量裹挟着巨大的势能,一直为沿线政府和电力投资商青睐。

  早在1997年2月,陕西省政府即作出《关于加快汉江梯级开发带动陕南经济发展的决定》,确定在汉江上游干流上,兴建黄金峡、石泉、喜河、安康、旬阳、蜀河、白河水电站。目前,除作为未来引汉济渭起点的黄金峡水电站未开工外,其余全部建成或正在施工中,未来每年总发电量接近60亿千瓦时。

  至于湖北省,水利部长江委员会在1993年10月完成了《汉江夹河以下干流河段综合利用规划报告》,提出可在湖北境内汉江干流进行九级梯级开发。随后,丹江口水库下游30公里处王甫洲水电站开工,并于1999年竣工。

  至于规划中的其他水电站,由于南水北调引水工程具体情形未定,加之投资方未落实等原因,一直悬而未建。

  上世纪90年代末,南水北调中线工程酝酿启动,湖北襄樊等地开始将调水与修建梯级水电站联系在了一起。

  2003年,南水北调中线工程动工。就在同一年,时任水利部部长的汪恕诚来到湖北,主动向湖北提出汉江中下游梯级开发方案,要求将汉江中下游建设成为现代水利示范流域。

  2005年时任水利部部长汪恕诚接受《中国国家地理》采访时就此阐述称:“借着这个机会(指南水北调)可以搞一个汉江开发计划,类似多瑙河或者是美国田纳西的开发规划,它将成为湖北省经济发展的一个新的增长点。”

  田纳西工程,是指上世纪30年代的美国,针对田纳西河流域启动的综合开发工程。在联邦政府下成立的田纳西流域管理局(TVA),集水电开发、航运、灌溉、灾害控制、环境保护以及经济发展等多种角色于一体,通过在干支流上建起9个梯级共计54座水库,使得原本灾害频发、生态退化的这一流域得以起飞,并成为工农业较为发达的中等发达地区。

  对于水利部提出的把汉江流域建设成中国的田纳西计划,湖北省当然非常欢迎。“和湖北省想到一块儿了,真是一拍即合。”湖北省水利水电勘测设计院副院长韩翔向本刊记者表示。

  按照长江委的相关规划,湖北境内的九级大坝中,王甫洲、新集、崔家营、雅口四级在襄樊,襄樊显然会是该规划的最大受益者。但一座大坝至少需要20余亿元建设资金,更大的难题其实是水利部和国家发改委立项批准。

  借南水北调之便利,这些平时不易立项的水电站,最终获得了国家层面上的通行证。目前,在水利专家为湖北设计的九级汉江大坝中,华家湾因与兴隆水利枢纽由于地点过于接近,被国家相关部门否决;丹江口、王甫洲、崔家营、兴隆已基本建成;孤山(八级中惟一位于丹江口水库上游的一级)已于2006年开建;新集、雅口、碾盘山均在展开建坝前期工作。江河寸断

  未来的汉江干流,从上游黄金峡到下游兴隆共计1000多公里的江段上,将被人工分隔成15段,不足百公里就有一座大坝。最密集的襄樊境内,不足50公里就将建一座坝

  浏览近年湖北省主要新闻媒体报道可发现,将汉江梯级开发比作中国田纳西工程比比皆是。但湖北省水利系统一位官员却私下告诉本刊记者,近一两年,湖北省政府和省水利部门内部,已经很少有人再将汉江治理称为“中国的田纳西”,原因是“没有可比性”。

  与汉江不同,田纳西没有跨流域调水问题,水利工程纯粹是为了防洪、航运和发电等用途。而且,汉江目前的开发程度,也已大大高于田纳西河。

  目前,田纳西干流上也仅有九个梯级开发,相互距离较长。而汉江干流上,现在就规划了15个梯级(包括汉江上游陕西段)。襄樊境内汉水只有195公里,就将建四座梯级;本段除去大坝回水区,正常流速河段或将所剩无几。

  在支流上,这种对比更加触目惊心。田纳西连同干流也仅有54座水库,而汉江支流上,保守估计也有900座以上,这还不包括正在雨后春笋般崛起的新水库。

  也就是说,未来的汉江干流,从上游黄金峡到下游兴隆共计1000多公里的江段上,将被人工分隔成15段,不足百公里就有一座大坝。最密集的襄樊境内,不足50公里就将建一座坝。

  这对汉江本身来说,无异于被肢解。众多受访专家一致的担心是,鉴于每级水坝都有几十公里的回水区,在这些回水区内汉江将成为一个个湖泊;而非回水区的水流速度,也将大受影响,江水环境容量大为下降。

  这种江河寸断的局面,在汉江支流上更加严重。900多座小水电站,同样将汉江支流沟渠化、湖泊化,减弱其环境容量,已带来诸多生态问题。而支流的烦恼,最终也将汇入汉江干流。

  襄樊污染个案

  在汉江进行梯级开发,确实可以保证沿线用水,但一个如影随形的后果,是加重河流污染

  在汉江进行梯级开发,确实可以保证沿线用水,但一个如影随形的后果,是加重河流污染。襄樊这个汉江中游最大工业城市正是一个生动的诠释。

  襄樊,位于丹江口大坝之下100余公里处。由襄阳和樊城两部分城区组成,汉水是两城区的天然分界。可以说,没有汉水,就没有襄樊。

  作为湖北省第二大城市,襄樊在2002年前后曾聘请华中科技大学相关专家作专门评估,结果认为调水后汉江襄樊段水质将整体下降一个等级,水位平均下降0.31米至0.51米,地下水位也将下降0.25米至0.41米,会直接导致21座水厂、39座泵站、1680眼机井取水困难或报废。

  为解决这个问题,襄樊市领导“跑省进部”,力争在其境内通过建造四座大坝,拦蓄水流,保证用水及航运。四坝中的第三坝,即崔家营水利枢纽,就建在襄樊城之南17公里处。

  2010年5月,投资20.6亿元的崔家营水利枢纽开始蓄水;7月正式发电。

  该坝回水区为27公里,意即整个汉江襄樊城区段,均将成为崔家营库区。这段汉江未来将呈湖泊状,水流极缓慢,水体自净能力显著降低。

  水量和流速大减,还可能催生水华污染。水华是指淡水水域中浮游生物暴发性繁殖引起水色异常现象,大多数水华由蓝藻、绿藻或硅藻引发。

  1992年2月以来,水华频频光临汉江,起先为五六年一次,后来至两三年一次。2008年起,几乎成为每年都来的“常客”。专家认为,汉江襄樊段此前向无水华侵扰,建坝蓄水后也极可能难免此劫。

  雪上加霜的是,汉江两大支流唐河、白河,均从河南南阳发端,被该省境内为数众多的造纸厂、酿造厂和化肥厂等严重污染后,于湖北境襄阳区合流成唐白河,其水量将占襄樊汉江段总水量七分之一。过去,这些五类和劣五类水,会很快被滚滚汉江水稀释、冲走。崔家营大坝的修建,则把巨量的污水拦在襄樊城区。“想想都恐怖。”襄樊一位环保人士对本刊记者叹息。

  6月上旬,本刊记者在襄樊采访时,发现蓄水后的汉江波平如镜,江面开阔。出租车司机目测,和以往年份同期相比,汉江宽了至少三分之一,水位也高了数米。

  本刊记者发现,襄樊段的汉江与丹江口水库相距仅100多公里,清澈早已不在,于浑黄中添了些许墨绿色。

  多位专家断言,汉江襄樊段污染未来不降反升,极可能常年降至三类水。当年修建大坝时主政的襄樊市政府班子早已更迭,近几年当政者正在为大坝带来的污染问题发愁。

  市民们也不断通过网络等各种渠道质疑崔家营大坝。全市自来水取水口即位于回水区内,一旦污染严重,全市饮水堪忧。襄樊最新决定,未来将引丹江口水库之水供应市民,但此举需要数亿元费用,目前筹措艰难。

  近年来,政府还在崔家营大坝以下规划了新的化工企业园区,将原坝址以上的数十家化工企业搬至坝下。这项工作目前仍在继续。此举又招致更下游的城市如荆门的质疑,在网络论坛,下游居民称其“以邻为壑”。

  生态危机

  调水工程和众多水坝对鱼类和水生物影响巨大,在这方面缺乏系统的研究,遑论对策

  中线调水工程所影响的,不仅是两岸千万计的民众,还有寄身于这个生物系统的各个环节。

  湖北省多位专家在文献中提到,中线调水后,汉江中下游鱼类品种将减少三分之一,而数量将下降三分之二。其中原因是未来鱼类越冬场、肥育场所面积减少、水温降低,导致不适合鱼类生存的因素增加。

  在接受本刊记者采访时,中国科学院院士、中国鱼类学会理事长曹文宣表示,上述数字并没有经过具体研究论证,未必准确。但他同时呼吁,调水工程和众多水坝对鱼类和水生物影响确实巨大,政府部门应组织一次系统研究。

  例如,调水后汉江中下游水温会发生很大变化,这会影响鱼类产卵。传统上,汉江多数鱼类产卵要求水温不低于18摄氏度,以5月产卵最为集中。

  已有研究表明,丹江口水库一期蓄水至157米水位后,由于下泄水是“下水头”(即未受太阳直接照射的水库中层水),已使中下游水温平均下降4摄氏度至6摄氏度,鱼类已被迫将产卵期推后20余天。

  未来丹江口水库二次蓄水,蓄水高度增加13米,那么中下游水温至少还要降3摄氏度以上。这样,鱼类产卵期还得推迟,有些鱼可能产不了卵。

  此外,汉江中盛产的长江四大家鱼(青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼),都是在涨水时产漂流型卵,需要不低于0.2米/秒的水流流速,否则卵就会下沉、死亡。即便没在大坝回水区下沉,鱼卵漂流孵化过程要两天左右,在过大坝梯级时,十几米甚至二十几米的落差也会使其产生机械性损伤,此过程也极易使其氧气过于饱和而死亡。

  各种鱼在生长的过程中,过大坝有一定死亡率。蓄水后究竟对鱼类的食物产生何种影响,进而怎样影响鱼类种群和数量,都需要研究。

  目前,汉江各个梯级大坝,都对外宣称建有“鱼道”,但在曹文宣看来纯粹属于门面工程。

  例如兴隆水利枢纽号称修了鱼道,留给洄游鱼类如刀鱼和鳗鱼,但事实上刀鱼早就不来长江湖北段了,而鳗鱼洄游,基本上是过船闸的。“这样的鱼道,不就是摆设吗?”

  在他看来,在调水工程以及后续的梯级开发的生态评估方面,所需要补的功课还有很多。丹江口水库以下汉江中下游鱼类研究,现在还主要依靠上世纪七八十年代的数据。

  “现在究竟还有多少种鱼,不清楚。未来会有多少种多少数量,有多少会灭绝,也不清楚。不清楚就建工程,对鱼类生存环境破坏更大。”曹文宣颇为忧心地对本刊记者说。

谁来管理汉江之水?

  水源分配、流域管理、生态影响评估——汉水之危三大缺项

  汉江,已经是一条被过度开发的河流。原因只有一个:缺水。

  其实,水资源短缺,是南水北调工程所涉及各省共同的隐痛。问题是,尽管水日益变成稀缺资源,各地为抢水纷争不断,但中国始终未给水资源有一个明确的定价。

  长期以来,水资源一直由国家计划调配。在既往调水工程中,是否调水完全由中央政府决策,并不需要受水地与水源地进行谈判。

  在近年来的全国两会上,来自湖北、陕西的人大代表和政协委员,多次提出资源水价的提案或者议案。2007年,在十届全国人大五次会议上,陕西商洛市委书记魏民洲、安康市委书记黄玮、汉中市委书记田杰等三位全国人大代表共同提议,国家应建立南水北调中线水源地水资源保护补偿机制,以保护汉江、丹江的生态环境,确保一江清水供北京。

  在他们看来,如果每吨水价中提取0.5元作为资源水价,每年就有数十亿元的资金用于水源地保护和建设。而湖北省也提出类似吁请。

  今年的全国两会上,农工民主党在提交的正式提案中,亦呼吁国家制定受水区水价时,应使南水北调中线水源区建设,能够持久地从市场水价中获取部分稳定的回报。

  除了水资源如何分配,对于调水后生态影响的研究,应该未雨绸缪。

  上世纪90年代末,中国酝酿上马南水北调中线工程时,湖北省政府曾启动调水后生态研究。

  中国科学院几家驻鄂研究机构,如测量与地球物理研究所、水生物研究所,都曾受托进行调水后对农业、工业的影响研究,还有地下水位、湿地、水生物等诸项研究。湖北省本地高校和环保、水利部门研究机构,也进行过诸多研究。

  但上述研究,仍仅局限在湖北省,并未上升至国家层面。知情人士告诉本刊记者,2002年中线工程高调开工时,总体环境评价报告还尚未出炉。此后,很多研究未及深入就基本停止;即使还在坚持,也多由于缺乏经费而举步维艰。

  2002年前后,襄樊市曾组织华中科技大学专家进行一次系统的全市规模的调水生态评价,得出结论称调水会给襄樊带来每年120余亿元生态损失。该评价未通过最后阶段的专家评审,被指严重高估损失。

  南水北调中线工程和“引汉济渭”工程先后调水,湖北究竟要付出什么样的生态代价,付出多少代价,在中线开工八年之后的今天,仍然未进行一次全面和权威的评估。

  一位接近湖北省水利厅的官方人士向本刊记者证实,2009年起,湖北省政府已组织相关科研单位开始了上述全面评估,预计2011年初评估结果会上报国务院南水北调办。

  但多数专家对此次生态评估并不看好。首先未来的汉江生态问题,将不仅是中线工程造成的,还有梯级开发的问题,还有沿江各地经济发展规划问题,变量很大,很难研究清楚。那么,最终方案或许只会是湖北地方政府和中央政府博弈的一个棋子,而并非拯救汉江的良方。

  更深层次的问题,是中国缺乏一个完善的流域管理体制。

  美国田纳西的河流开发之所以能取得成功,是因为美国国会于1933年通过的《田纳西流域管理局法》(TVA ACT),对田纳西流域管理进行了充分的赋权。田纳西河流域除了田纳西州,还涉及密西西比、亚拉巴马、佐治亚等数州,田纳西流域管理局被授予统一管理流域多数事宜的权力。

  中国各流域的管理,向来是“九龙治水”。如汉江,理论上归属水利部长江委员会管辖,但它基本只能管理部分水利工程,并无节制地方政府之权。此外,水污染归属环保部门,航运归交通部门,渔业归农业部门,水上安全事涉公安部门等。

  在立法层面,中国最大江河即长江、黄河也无专门流域法,连国务院级别的条例的也没有。作为长江支流的汉江,更谈不上流域法规。

  在湖北襄樊市,现年67岁的民间环保组织“绿色汉江”的副会长李治和,从1997年开始一直以品尝江水的形式,来感受水质的变化。

  他告诉本刊记者,汉江水最早是甘甜的,完全是一级水。2002年以后,随着污染加重,就再也没有了甘甜味,“水成了二级水,有时候还是三级水”。

  “汉江这么折腾下去,我们的子孙后代还敢像我这样喝汉江水吗?”一个阳光晴好的下午,李治和站在汉江边,一脸疑惑。

作者  | 2010-7-12 16:03:18 | 阅读(61) |评论(0) | 阅读全文>>

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